論體育教學單元的類型與規(guī)模

陳帥　陳璐　李海燕

摘 要：本文將單元的類型劃分為技術學習單元、課題學習單元和組合學習單元，將單元的規(guī)模劃分為微型單元、小單元、中單元和大單元。針對運動技術學習單元中那些技術環(huán)節(jié)多、動作技術難度大、對身體素質要求高、可作為終身體育鍛煉項目的“技能單元”內容，應進行以比賽為主線的大單元教學，這是解決體育教學中學生學不會、無比賽、不喜歡體育課的關鍵。

關鍵詞：運動教育；單元；單元體育教程

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0050-02

一、從體育運動（Sport）走向體育教育（Physical Education）的遺失與回歸

“我們喜歡體育，但我們不喜歡體育課?！边@是我們讓學生們在“體育運動”和“上體育課”兩者間進行選擇時，經常聽到的回答。面對這樣的評價，作為體育教育工作者的我們不禁要自檢，我們的學校體育教學到底出了什么問題？經過認真的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：“在從體育運動走向體育教育的過程中，我們的體育課多了很多‘限制，也失去了很多‘東西?！睆膱D1中我們可以清晰地看到體育運動進入體育教育增加的諸多限制。

Sport本身就有比賽、娛樂、朋友、嬉戲之意，是人們離開工作自由地去參與喜歡的運動。如圖1所示：學生們在課余所熱衷和喜愛的體育運動（Sport），其特點是玩中學、練中學；而進入體育教育（P.E.）后，就變成了學為主、玩為學、練為學，而且還增加了諸多限制條件，如固定的時間、場地、班級、大綱、教師、規(guī)章制度和教程等。這些限制因素的加入，使原本的體育運動被割裂、被學習化、被短暫化，雖然這些因素的加入也有其教育方面的優(yōu)勢，但它使本該是學生們喜歡的體育運動失去了好多東西，而這些失去的部分正是現(xiàn)在學生們不喜歡體育課的真正原因。我們可以從圖2“學生自發(fā)組織籃球比賽的過程”這個案例來分析運動進入體育教育后，我們缺少了哪些重要的部分。

從圖2中，我們可以看到一群學生想要打一場籃球比賽，首先要去尋找伙伴和對手；然后找合適的場地；之后進行分組組成自己的團隊；再商定規(guī)則；開始正式比賽；最后大家坐在一起回味比賽過程中的精彩與不足，并相約下次比賽。通過這個過程使他們在運動中收獲快樂、體驗成功、經歷挫折、提升技能等，這才是他們將來從事終身體育運動的動力和樂趣所在。

當運動進入體育教育的時候，原本的“找對手、尋場地、分組、議規(guī)則”的部分都丟失了（由體育教師提前設計好了），而最為重要的“比賽”環(huán)節(jié)還不一定有，“回味”的部分也可能變成了教師的幾句點評。但也有增加的內容，即在“比賽”部分前增加了個“學習”的環(huán)節(jié)，這樣的離開比賽的所謂“學習”或只有幾節(jié)課的技術學習，學生們既學不會，更談不上喜歡了。

因此，體育學習內容如何分類？不同的學習內容用多長時間合適？就是我們要探討的單元的類型和規(guī)模的問題，也是讓運動回歸體育課堂的癥結所在。

二、單元的類型

單元是“教學單元”的簡稱。辭海對單元的解釋是：“單元是教材的基本單位。即一門學科中性質相同、相近或有內在聯(lián)系的教材組成的一個相對完整的部分?！盵1]體育教學單元的定位應該在學段、學年、學期之下，在課時、技術環(huán)節(jié)之上。

筆者將體育教學單元劃分為三種類型，即技術學習單元、課題學習單元和組合學習單元（表1）。

1.技術學習單元

技術學習單元是單元體育教學中最龐雜也是最重要的單元類型。因此，筆者將技術學習單元分為運動項目單元、運動技術單元和體育游戲單元，其中，運動項目單元又細分為體能單元和技能單元，其適用的單元規(guī)模也各不相同。其要求是：在真實完整的比賽中掌握運動技戰(zhàn)術，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和能力，并兼顧趣味性，以適用各學段教材。表2為技術學習單元中運動項目單元類型及適用單元規(guī)模。

體能單元的學習內容由于其運動技術相對穩(wěn)定，成績的取得多靠個人的穩(wěn)定發(fā)揮，所以一般采用中小單元進行教學就可取得比較好的教學效果。技能單元的學習內容對技戰(zhàn)術的要求相對較高，而且要在多變的比賽環(huán)境中靈活運用技戰(zhàn)術，尤其是針對競爭性較強的球類和對抗類的運動項目，更需要采用大單元進行教學才能取得較理想的教學效果。而表現(xiàn)單元多以穩(wěn)定發(fā)揮和技術難度的高低來取勝，干擾因素相對較少，因此可以根據實際情況采用中或大單元教學為宜。

2.課題學習單元

課題學習單元的構成是以某一理論、情境、知識串等一系列的內容組成。如對跑的力學原理、裁判規(guī)則、運動保健知識等內容的學習。其要求是：以掌握理論知識和情感體驗為目標，以驗證、模仿和體驗練習為主要內容，以理論講授為主要形式進行教學。課題學習單元在各學段均可采用，但小學低年級采用的較少，此類型多以微、小單元教學為主。

3.組合學習單元

組合學習單元，是指同類型或不同類型單元兩個以上教學內容的組合。同類型單元組合的優(yōu)勢是：利用運動技術學習的正遷移理論，可以舉一反三，提高學習效率。如，將投壘球與排球技術學習單元合并安排順序授課，可以使學生對鞭打技術有更深的理解。

不同類型單元組合學習的優(yōu)勢是：可以更全面、更深入地學習教材。如，將籃球技術學習單元與籃球裁判法的課題學習單元組合安排，這樣安排不但掌握了裁判知識，而且還能從裁判的角度規(guī)范籃球技術，從而提高教學效果。

在單元教學中，同類型的技術+技術型組合宜采用中、大單元教學；理論+理論型組合宜采用中、小單元教學；技術+理論型組合宜采用中、大單元教學。

三、單元的規(guī)模

“單元的規(guī)模是指單元的大小或容量，主要研究的是教材教學過程的長短與科學性的問題。[2]”其長短要考慮的因素也較多，如教材的難易程度、學生的綜合素質、教師的執(zhí)教水平、場地器材、教學環(huán)境等多方面因素。因此，不同教師設定相同類型和內容的單元，其大小也會有所差異。通常來講，要教授的技術環(huán)節(jié)越多、動作技術難度越大、對身體素質要求越高的技術學習單元，其單元的規(guī)模也就越大，例如，以球類項目為代表的運動技能單元規(guī)模至少要20學時以上；反之，教材內容越少、技戰(zhàn)術難度越小、對身體素質要求不高的課題學習單元或小學低年級的單元，其單元的規(guī)?？梢孕⌒?。單元的規(guī)模劃分與預期效果，詳見表3。

筆者將單元的規(guī)模劃分為：微型單元、小單元、中單元和大單元。不同規(guī)模的單元所對應達到的預期學習效果也不同，一般來講：通過微型單元的學習，使學生達到對所學內容的一般性了解，適用于體驗教材或鍛煉性教材的教學；通過小單元的學習，使學生達到對所學內容基本掌握，并能夠參加班內的比賽，適用于簡學教材或鍛煉性教材的教學，一般選擇學生將來在生活中能遇到的運動項目；通過中單元的學習，使學生能夠比較好地掌握所學內容，達到參加班級間的對抗比賽，適用于簡學教材的教學，一般選擇將來可能會成為學生終身體育的項目；通過大單元的學習，使學生能夠具備參加校內或校際間比賽的運動能力或運動經驗，適用于精學教材，一般選擇常見的、學生們喜愛并可作為終身體育的項目進行教學。

參考文獻：

[1]夏征農，陳至立.辭海[M].上海辭書出版社，2009：780.

[2]毛振明.試論體育教學單元的劃分[J]. 中國學校體育.1998（1）：62-64.

【基金項目：教育部人文社會科學研究基金青年基金項目（15YJC890004）】