淺談探究教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，探究精神的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用.探究教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，探討問題和表達(dá)交流等的探究性活動，其主要目的在于學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

一、探究教學(xué)的提出

探究教學(xué)的思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答式教學(xué)法，他的這一思想方法后來被多個國家引進(jìn).問答式教學(xué)法又被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，并不是教師自己提問自己解答，而是教師提問后讓學(xué)生給出答案，繼而教師針對學(xué)生的答案進(jìn)一步提問，直到學(xué)生理解解題過程，獲得完整的知識結(jié)構(gòu).

20世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是蘇聯(lián)人造衛(wèi)星帶給人類社會的沖擊，使人們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，世界各國對人才的要求也隨之改變.為了適應(yīng)這種社會變化，大部分國家都開始實施教育教學(xué)改革，許多專家學(xué)者對傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為其過于落后，同科技的發(fā)展不相符合.就這樣，要求對中小學(xué)課程進(jìn)行改革的呼聲越來越高，從美國而起，風(fēng)靡全球，在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在一次演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”.

二、探究教學(xué)的特征

通過對探究教學(xué)的分析和理解，筆者認(rèn)為探究教學(xué)具有以下四方面的特征：

第一，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)探究.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地參與其中，教師可以提供實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生將其數(shù)學(xué)化，將一些有關(guān)定理或證明的問題轉(zhuǎn)化為對其性質(zhì)的探究.

第二，采取創(chuàng)新的形式體驗探究.隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，對初中生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得格外重要.因此，教師在實際教學(xué)的過程中，不但要提高自身的素質(zhì)與能力，更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

第三，重視合作學(xué)習(xí)開展有效探究.在探究教學(xué)中，由于學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活背景不同，他們對同一問題的理解也會各不相同，但是通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們學(xué)會從不同的角度看待問題，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思，在對問題有更深層次理解的同時，也增強了團(tuán)隊意識.

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以小組討論的形式在相互交流、相互合作中探索本節(jié)課的主要內(nèi)容，最后教師應(yīng)對學(xué)生們探索到的知識點進(jìn)行總結(jié)，主要應(yīng)從學(xué)生們的參與情況、交流的主動性、相互協(xié)作的能力方面入手，對本節(jié)課的教學(xué)重點、難點進(jìn)行詳細(xì)概述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，真正做到學(xué)有所用.

三、探究教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用

探究性教學(xué)不僅能夠給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，也要求教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn).教師要啟發(fā)學(xué)生正確的思維方向，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，從而更好地利用探究式教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性.這種探究式教學(xué)會轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，且持續(xù)時間遠(yuǎn)大于外在動力.因為每個人都是一個獨立的、不同于他人的個體，如果教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，強行將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生會對此厭煩或者排斥，此時探究式教學(xué)就顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢.

（二）利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生運用探究的方法主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從而更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要不斷引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考.因此，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)并對提出的每一個問題做好充足的準(zhǔn)備.因為每個人的思維各不相同，任何教師都無法保證自己提出問題后，學(xué)生給出的答案都是自己事先設(shè)定好的.一旦學(xué)生給出的答案與教師預(yù)先設(shè)想的有很大偏差，教師此時不應(yīng)該為了找到自己想要的答案，而不斷對學(xué)生進(jìn)行提問直至滿意為止，這樣就達(dá)不到探究式教學(xué)的預(yù)期效果.

（三）促進(jìn)學(xué)生間的合作交流

在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，每當(dāng)提到探究教學(xué)的時候，人們往往會聯(lián)想到合作學(xué)習(xí)，可見二者之間是相輔相成的.因此，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，合作學(xué)習(xí)則變?yōu)槠渥罨A(chǔ)的前提.比如，在講解“對稱軸”的知識點的時候，可以讓小組成員尋找現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形，并把尋找過程中出現(xiàn)的問題以及小組成員的疑問都一一記錄下來.課堂上，先讓小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論，組內(nèi)討論結(jié)束后，每組派一名代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，與其他小組的成員相互交流、討論后得出結(jié)論，這樣大家在相互交換意見的同時，可以達(dá)到取長補短的效果，不僅能夠增強學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也可以加強學(xué)生對理論知識的理解.

我們力求在教學(xué)中讓每名學(xué)生都能夠參與其中，在利用小組合作學(xué)習(xí)開展探究教學(xué)的時候，分組時也應(yīng)注意每個小組成員的不同特點，由于學(xué)生的千差萬別，他們的知識基礎(chǔ)、閱讀能力、理解能力以及解題能力都各不相同，但每名學(xué)生的內(nèi)心中又很渴望被教師賞識，因此，讓每名學(xué)生都感受到成功的喜悅是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是新課程改革的又一體現(xiàn).

隨著新課程改革的不斷深入，教師的任務(wù)不再是簡單的傳遞知識，而是鼓勵學(xué)生不斷探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，對學(xué)到的知識有更深刻的理解.課堂教學(xué)中對學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)新以及主動性的要求都不斷提高，作為主導(dǎo)的教師，應(yīng)該讓探究教學(xué)得到最大化的發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)的力量推動著學(xué)生不斷前行.