探究小學信息技術(shù)教學中的多元化評價手段

李建祥

【摘要】目前，小學信息技術(shù)教學中的評價手段單一，導致教學效果并不理想。為了推動多元化評價手段體系的形成，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，將多元化評價手段帶來的靈活理念貫穿于教育教學中，使小學生充分理解吸收信息技術(shù)這門課程，并將所學知識充分運用。從多元主體評價、多元標準評價、多元內(nèi)容評價及多元方法評價四個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)教學多元化評價意義策略在目前的小學信息技術(shù)教學過程中，單一化評價手段限制學生的自身發(fā)展，降低學生的興趣和積極性。在以往的教育教學中，填鴨式教育及分數(shù)制教育弱化了學生的學習能力和創(chuàng)造力，單一地吸收和固定地輸出，使得學生的學習生活枯燥，無法發(fā)揮出自身潛力。所以，建立小學信息技術(shù)教學中的多元化評價手段體系是教學體制中不可忽視的要點。

一、建立多元化評價手段的意義

多元化評價根據(jù)學生個體差異及多樣教學內(nèi)容通過不同的評價方式，充分衡量教學是否達到理想程度，而且評價結(jié)果不會對學生產(chǎn)生心理負擔和其他負面影響，反而可以幫助學生發(fā)揮長處，取得進步；幫助學生理解授課目的，對于信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。多元化評價手段激發(fā)學生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的非智力心理因素，這些心理因素是提升學生學習動力的保障。所以，建立多元化評價手段不僅是鞏固教學成果，提高學生學習興趣的保障，更是素質(zhì)教育進一步提升發(fā)展的基礎。

二、建立多元化評價手段的策略

（一）多元主體評價

1.自我評價

自我評價是學生對自身審視的過程，通過寫課堂記錄進行自我分析，可以加深對自我的認知，形成樹立人生觀、價值觀的意識。而且教師可以通過學生的記錄，掌握學生對于教學內(nèi)容和觀念的認知是否有偏差，從而及時糾正錯誤意識。當然，小學生處于初期學習階段，對于自我認知還處于模糊狀態(tài)，自我評價分析不全面、不準確，這主要是由于小學生的身心發(fā)展階段還處于不夠成熟的階段，他們在進行自我評價時，往往容易帶有太強的主觀性，另外，小學階段的學生其自尊心和自我保護意識相對較強。因此在進行自我評價時容易不自覺的隱藏缺點，美化優(yōu)點，影響評價的客觀性。為了避免這一問題，教師可以根據(jù)教學中的各項要求，指導學生根據(jù)要求制定打分表評分。比如，在教師講解制作動畫時，評分項目可以是學生對制作動畫的基礎信息技術(shù)知識點的掌握、對于選擇作品主體意義的探究、對于自己在制作動畫時操作規(guī)范程度等方面，通過評價指標的豐富，來降低主觀性較強的自我評價中存在的缺陷。

2.小組評價

小組評價是培養(yǎng)學生團隊合作的優(yōu)選方式，增強集體凝聚力，小組成員互幫互助，這時受教者便轉(zhuǎn)為了施教者，學生從不同的角度理解知識并不是刻板的，而是由自身發(fā)揮空間的。在小組評價的模式下，學生之間既保持了一種平等的關(guān)系，又可以在評價的實際過程中了解到自己與同學之間的差距，并且接收到來自小組成員的各個角度的信息。對個人來說，小組評價的方式在實施評價的同時也為學生們提供了一個優(yōu)秀的學習與交流平臺，促進學生的共同發(fā)展和進步。以小組為單位制作幻燈片為例，將制作過程分為搜集主題圖片、搜集主題主旨資料、制作幻燈片等步驟在小組內(nèi)分配任務。評價項目可參考如下圖表：

如圖，作業(yè)結(jié)果評分及作業(yè)過程評分各占總分30%，作業(yè)表現(xiàn)評分占總分40%。通過自身體驗，學生在小組內(nèi)交流評價，會對分數(shù)的衡量更全面客觀，對于未來信息技術(shù)的實用有初步的團隊意識。

（二）多元標準評價

由于學生的個體差異和偏好，對于教學內(nèi)容的理解和吸收程度不同，教師只用一個標準去衡量所有學生，不利于學生自信心的培養(yǎng)。通過多元標準評價，每個學生都可以找到自身發(fā)展的方向，意識到自己的獨特之處。從多元標注評價方式的特點來看，這種評價方式是通過不同角度的各類指標對學生的學習效果進行評價的，并且不同指標在評價時的側(cè)重點也有所不同，評價指標的多樣性可以實現(xiàn)對學生的評價盡量做到客觀和全面，而不同的側(cè)重點，則是針對學生學習能力中比較擅長的各種方面而言的。因為每一個學生實際上都是一個獨立的個體，對其學習效果的評判如果利用統(tǒng)一的標注，則有失合理性，有側(cè)重點的

評價指標，可以更真實的反應出學生學習的綜合能力水平。具體的多元評價可參考如下表格：

多元標準評價對于個體的發(fā)展和興趣培養(yǎng)有不可忽視的作用。因為通過對多元標準評價的表格清晰的列出了針對學生的偏好，教師可側(cè)重評價哪一方面。比如編程邏輯思維清晰的同學，在評語中可以盡可能的鼓勵他在編程方面發(fā)展。但同時教師對于學生不太突出的方面也應該有意識的培養(yǎng)，爭取讓每個學生發(fā)揮所長，全面提升。

（三）多元內(nèi)容評價

在素質(zhì)教育的推行中，學生的學習素養(yǎng)是不可忽視的。比如在報刊、網(wǎng)頁、動畫等制作過程中，評價可從科學思想、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性四個方面考量?？茖W思想方面，學生是否可以提煉信息技術(shù)中的科學方法，形成自己的科學思維模型，是否可以運用同樣的科學道理去思考解決問題；創(chuàng)造性方面，學生的自我感知和自我發(fā)揮是否充分體現(xiàn)，在學習過程中是否可以將自己的內(nèi)在想法表現(xiàn)出來，想法是否新穎有張力；藝術(shù)性方面，學生是否可以運用信息技術(shù)在制作成果上表現(xiàn)出自身的審美觀；技術(shù)性方面，學生對于硬性信息技術(shù)是否可以熟練合理應用。從以上幾方面的要求我們可以看出，評價內(nèi)容的多元化在本質(zhì)上促進了學生多方面能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，并且評價內(nèi)容中所包含的幾方面重點內(nèi)容，也是學生學習過程中不可缺少的重要素質(zhì)。因此可看出，多元內(nèi)容的評價，實際上是從多方面、多角度的對學生進行考核，這也是督促學生全面學習和發(fā)展的一種動力。

（四）多元方法評價

普遍的教學評價忽視學生的動態(tài)表現(xiàn)。而多元化的評價方法，則將學生的行為表現(xiàn)和學習狀態(tài)用一個動態(tài)發(fā)展的眼光去看待，尤其是對于小學生來說，其正處于一種不斷發(fā)展變化和成長的階段。如果通過單一的評價方法對其整體水平進行評價，則容易使評價變得片面，失去它的真實性。多元方法評價可以由以下幾個方面推行，如建立個體檔案包括收集學生的作品成果、記錄學生日常課程表現(xiàn)和自我評價等，在平時的教學評價中可以及時表揚學生的進步，讓學生感到被關(guān)注，自己的努力被認可。如果學生長時間沒有較明顯進步，多元方法評價也幫助教師察覺學生的困難點，及時給予幫助。

三、結(jié)束語

小學信息技術(shù)教學多元化評價手段的探究是持續(xù)完善的過程。對于學生而言，多元化評價有助于培養(yǎng)學科興趣、提升自信、發(fā)揮所長，提高學習能力和技術(shù)水平。對于教師而言，是對自己教學成果的衡量，宏觀感受到自己對于課程的投入和回報，調(diào)整豐富教學內(nèi)容。對于素質(zhì)教育而言，多元化評價展示了素質(zhì)教育的成果，是對其的認可。為了有更好的教育環(huán)境，多元化評價手段的完善是每個教育者的追求，希望在教育發(fā)展中可以不斷完善進步。

參考文獻：

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