任務(wù)型模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用解析

王興平

【摘要】基于英語(yǔ)語(yǔ)法與任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本概念，對(duì)任務(wù)型模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用予以深入探討，并據(jù)此提出提高任務(wù)型模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用效益的有效途徑，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提供參考方向。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型模式小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用解析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)科目的教學(xué)要求為：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言綜合能力，且促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。且對(duì)學(xué)生在義務(wù)階段應(yīng)掌握和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)予以了明確，要求學(xué)生必須掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言最佳的時(shí)期。在此階段的學(xué)生，接受能力較強(qiáng)，易于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的教學(xué)。

一、基本概念

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法的概念界定

本文所指的英語(yǔ)語(yǔ)法，主要指的是一種教學(xué)語(yǔ)言，是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言研究之后，依據(jù)英語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法編寫(xiě)出來(lái)的一系列語(yǔ)言規(guī)則。具體可以分為形式語(yǔ)法和意念語(yǔ)法。形式語(yǔ)法是完全根據(jù)英語(yǔ)的可見(jiàn)形式來(lái)描寫(xiě)的，并給英語(yǔ)名詞有了明確的定義：?jiǎn)螖?shù)、復(fù)數(shù)或者是有屬、有形式的詞。而本文所說(shuō)的英語(yǔ)語(yǔ)法主要指的是教學(xué)語(yǔ)法，是被人們熟知的傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法，以教授為主要方法，目的是換氣學(xué)生的有意注意和語(yǔ)言意識(shí)，以期保證學(xué)生能準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)恼莆沼⒄Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但是，語(yǔ)法會(huì)隨著時(shí)代的變遷以及人們的語(yǔ)言習(xí)慣而不斷變化，而我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中僅僅教授了固定詞法、句法結(jié)構(gòu)性質(zhì)，促使學(xué)生使用語(yǔ)法與教學(xué)之間存在一定的脫節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的觀念，基于新的角度、隨著時(shí)代變遷客觀地去看待語(yǔ)法，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。

（二）任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式中，一般都是采用“語(yǔ)法規(guī)則+練習(xí)”的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果低下，也容易讓學(xué)生形成枯燥感。因此，在這種情況下，任務(wù)型模式逐漸被推向歷史舞臺(tái)，并在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。通過(guò)任務(wù)教學(xué)模式中的任務(wù)組織教學(xué)方式，在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)與他人的合作交流，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、溝通能力，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感知與認(rèn)識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)。

二、任務(wù)型模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了能有效保障小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用效益，教師應(yīng)該在備課階段充分重視英語(yǔ)語(yǔ)法的任務(wù)設(shè)計(jì)工作，且高度關(guān)注任務(wù)教學(xué)模式與語(yǔ)法教學(xué)之間的融合，這樣才能讓學(xué)生在課堂之上不僅聽(tīng)得懂，還能學(xué)得愉快。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)作為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)型模式中的重要環(huán)節(jié)，其能直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度以及英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。著名學(xué)者Willis將任務(wù)設(shè)計(jì)的類型分為六個(gè)類型。

1.列舉型，主要是依據(jù)某個(gè)熱門(mén)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這類任務(wù)教學(xué)比較的簡(jiǎn)單，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)進(jìn)行，也可以采取分組的方式來(lái)進(jìn)行。

2.排序和分類型，就是依據(jù)一定的思維邏輯或者時(shí)空順序來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的排序，比如說(shuō)，教師在教授動(dòng)物名詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生盡可能地說(shuō)出自己已知的英語(yǔ)動(dòng)物名稱，然后以小組的方式將動(dòng)物分為野生動(dòng)物和農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。

3.對(duì)比型，主要是將兩個(gè)相似的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句詞進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)比較來(lái)找出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞句之間的差異，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)印象。

4.解決問(wèn)題型，教師通過(guò)布置任務(wù)的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式來(lái)豐富自身的知識(shí)層次，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；

（二）任務(wù)教學(xué)模式與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合的具體方法

由于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)模式不是固定的，只能依照教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身的專業(yè)水平來(lái)進(jìn)行。正是受到英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)的限制，很多教師在使用任務(wù)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，總是存在不尷不尬的局面，要么內(nèi)容設(shè)計(jì)的無(wú)趣，激發(fā)不起學(xué)生的熱情，要么任務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)銜接不夠好，在課堂上出現(xiàn)斷節(jié)現(xiàn)象，要么就是對(duì)課堂的掌握能力不夠，促使任務(wù)教學(xué)的方向走偏，反而收不到良好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為歸納法和演繹法可以有效的將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和任務(wù)教學(xué)模式融合在一起，讓學(xué)生不僅能扎實(shí)的把握語(yǔ)言知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)自我綜合實(shí)力的提升。

歸納法與任務(wù)教學(xué)模式的融合，其實(shí)現(xiàn)主要分為三個(gè)階段：一是借助多媒體工具或者教學(xué)圖片將學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者傾聽(tīng)，在閱讀與聽(tīng)中理解和材料新的語(yǔ)法知識(shí)；二是結(jié)合小學(xué)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的主觀能動(dòng)性來(lái)完成任務(wù)；三是完成任務(wù)之后，教師還應(yīng)該圍繞教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提供

一些練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。歸納法的使用最好在單元新課時(shí)，也就是教師教授新單詞和句型時(shí)，就能讓學(xué)生在語(yǔ)篇當(dāng)中掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，聚焦語(yǔ)法。

演繹法也可以分為三個(gè)實(shí)施階段：第一，閱讀與聽(tīng)語(yǔ)篇，對(duì)文章內(nèi)容予以大致理解，同時(shí)在理解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文來(lái)解決新的語(yǔ)法知識(shí)問(wèn)題；第二，向?qū)W生布置一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)；第三，在語(yǔ)言聚焦階段，教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在不斷的操練過(guò)程中形成理性的認(rèn)識(shí)。通常，演繹任務(wù)教學(xué)法在閱讀理解以及語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得較為頻繁。

三、提高任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法中應(yīng)用效益的有效途徑

（一）重視語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性

語(yǔ)法作為英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言使用的基本規(guī)則，其也是使用英語(yǔ)的實(shí)踐指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)而言是非常重要的，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分重視語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性。依據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，基于英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展方向，積極去學(xué)習(xí)和使用新的規(guī)則，保證教授給學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)符合時(shí)代發(fā)展的要求，能夠在日常生活中得到運(yùn)用。因此，教師在運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該盡量避免過(guò)度的講解語(yǔ)法規(guī)則，不要讓學(xué)生陷入死記硬背的怪圈，而是應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生能夠有自信使用語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不僅是為了通過(guò)考試、獲取高分，而是能夠在生活當(dāng)中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行社交與學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展有效的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，且將語(yǔ)法教學(xué)滲透到任務(wù)教學(xué)模式中的方方面面，從而在潛移默化中提高學(xué)生使用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合能力。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中適用任務(wù)型教學(xué)模式，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生掌握更多貼近生活的真是語(yǔ)言。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式能有效激起學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能力性，能有效改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的影響，能有利于學(xué)生語(yǔ)言掌握能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型模式小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用的探究力度，以期實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)模式與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的完美融合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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