高二分層教學(xué)實踐探究

廖春燕

【摘要】分層教學(xué)是基于馬克思主義哲學(xué)倡導(dǎo)的人類和諧發(fā)展觀和學(xué)生個體差異性的理論上提出的。為了促進(jìn)學(xué)生的身心和個性發(fā)展，學(xué)校實行了分層教學(xué)來彌補(bǔ)班級授課制強(qiáng)調(diào)共性，忽視差異性的弊端。在分層教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生特點，對郴州市第十五中學(xué)高二年級的分層教學(xué)進(jìn)行了實踐研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)個體差異因材施教所謂“分層教學(xué)”又稱為“分組教學(xué)”“能力分組”，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠確保在追求共性的同時又兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。

我校是一所郴州市政府重點規(guī)劃的市教育局直屬完全中學(xué)，從2016年下半年開始增設(shè)普通高中教育。目前，學(xué)生的成績良莠不齊，因此在初中基礎(chǔ)未打好，高中課程跟不上的情形下，學(xué)生在課堂上頻繁出現(xiàn)打瞌睡、講小話、看天花板現(xiàn)象。為了讓教師每節(jié)課都能夠有的放矢的教學(xué)，使各種層次的學(xué)生有適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了迎接即將到來的學(xué)考和高考，我校分別進(jìn)行了初高中分層教學(xué)實踐?，F(xiàn)綜合我校學(xué)生情況，總結(jié)一下我所處的高二年級“分層教學(xué)”的實踐經(jīng)驗。

一、對班級進(jìn)行分層

因?qū)W生存在個體差異性，我校高二年級在一開始就針對學(xué)生的興趣和愛好、能力進(jìn)行班級的類別劃分。學(xué)校依據(jù)學(xué)生文理分科的選擇將學(xué)生分成文科班和理科班，又依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好的不同將其分為特長班和文化班。班級的劃分并不是完全限定的，可根據(jù)學(xué)生不同時期的變化和需求，彈性走班。除此之外，又根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，各班級以一定的比例進(jìn)行班內(nèi)分組，分為ABC三個層次：A組，基礎(chǔ)扎實、接受能力強(qiáng)、能夠自覺自主學(xué)習(xí)、態(tài)度端正、成績優(yōu)異的學(xué)生；B組，智力基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組，基礎(chǔ)較差、接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)較困難但仍有較大進(jìn)步空間的學(xué)生。各層次的學(xué)生合理搭配、建立學(xué)習(xí)小組（組員為3-4名，由其中一名學(xué)生擔(dān)任小組組長）。其間可以根據(jù)學(xué)生的情況或請求調(diào)整兩次。這樣分班和班內(nèi)分組既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的興趣愛好，又促進(jìn)了學(xué)生共性和個性的共同發(fā)展。

二、對備課及課后練習(xí)布置的分層

班級不同，學(xué)生的興趣愛好能力不同，因此教師在備課時要根據(jù)各班學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)計劃。特長班在高三的第一個學(xué)期要外出學(xué)習(xí)，因此針對這一部分學(xué)生，教師要在高二學(xué)年就要盡力將學(xué)科的重難點優(yōu)先挑選出來，在上課時參照學(xué)考高考考綱，將考得較多的知識點精講、細(xì)講，而一些占分值比例較少的知識點粗講、略講。文化班則是關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的差異性，以基礎(chǔ)知識為主，講練結(jié)合，力求將知識點講通講透。這需要教師一定要熟悉近幾年的學(xué)考題，包括題型、出題范圍（哪本書占多少分）、每種題型所占的分值。只有教師熟悉這些了，備課才會更有針對性，課堂上才會少做無用功。

市場上雖有五花八門的輔導(dǎo)資料，但對于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說難度較大，如果長期做這種題，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師很有必要自己動手設(shè)計一些題，這些題要緊扣基礎(chǔ)，以當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，然后聯(lián)系學(xué)生的實際情況，把習(xí)題分為“全做”“選做”“拓展”?！叭觥本褪腔A(chǔ)的題，全班同學(xué)都要做；“選做”就是有一定難度的題，由優(yōu)等生和中等生做；而“拓展”就是課外知識的積累和運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生的情況分層，讓學(xué)生完成自己就應(yīng)該完成的部分，批改后根據(jù)錯題情況講解。

三、對單元測試、月考的分層

單元測試和月考是檢驗學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)所得的重要手段，也是教師下一階段工作開展的重要依據(jù)。我校老師都在熟悉和使用智學(xué)網(wǎng)，在制卷時都會根據(jù)各班的實際情況來制定題目的難易，確保試卷的信度、效度和區(qū)分度。每份試卷都包括：基礎(chǔ)題、提升題和深化拓展題?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生的題，應(yīng)占試卷的75%；提升題是后進(jìn)生選做，中等生的優(yōu)等生必做的題，應(yīng)占試卷15%；深化拓展題是中等生選做，優(yōu)等生必做的題，應(yīng)占試卷的10%。分類考查后，教師再根據(jù)考查的結(jié)果，采用不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、對課后輔導(dǎo)的分層

課堂教學(xué)時間為40分鐘，時間有限。部分同學(xué)因基礎(chǔ)不牢，跟不上，也有部分成績較好的同學(xué)則走在了老師的前面。因此我校高二年級從10月份開始，就開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)的“提高”和“培優(yōu)”班，學(xué)生可根據(jù)自己實際情況，利用自習(xí)課時間有選擇性的參加這兩類班級。“提高”班的輔導(dǎo)首先得從學(xué)生的思想實際出發(fā)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，能主動學(xué)習(xí)；再根據(jù)學(xué)生的實際情況，從基礎(chǔ)開始對其查漏補(bǔ)缺，力求讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣?！芭鄡?yōu)”班的輔導(dǎo)以發(fā)散思維、開闊眼界為主，適當(dāng)加大難度，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和綜合應(yīng)用能力。

五、對學(xué)生評價的分層

評價分層目的是讓每個學(xué)生都有機(jī)會體味成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。我校要求教師在課堂上要表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生，在課后表揚(yáng)字跡工整，態(tài)度良好的學(xué)生。除此之處我校每月認(rèn)真組織一次師生同考的測試，目的在于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，同時又能夠讓教師以同理心來分析學(xué)生的錯題原因，促使教師能夠正確評價學(xué)生。考后學(xué)校會在最快的時間內(nèi)召開師生成績分析大會，分層次多方位表彰學(xué)生，如學(xué)習(xí)標(biāo)兵、單科王、進(jìn)步之星、年級理科前80名、文科前140名、語文高分作文展示及考試規(guī)范試卷展示等，同時也表彰教學(xué)成績突出的老師。

在這一次的分層教學(xué)實踐中，我校堅持以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生心理特征和能力的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)教學(xué)，并在教學(xué)過程中靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，力求讓每一個學(xué)生都有機(jī)會達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使后進(jìn)生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)等生靠近，優(yōu)等生得到進(jìn)一步的提高。下面是本學(xué)期兩次考試的學(xué)生學(xué)考科目及格率對比分析表：

從上面兩次成績對比可以看出，在實行分層教學(xué)后，我校學(xué)生的成績均有較大的提高。通過這次實踐研究，我校高二年級的老師在學(xué)考高考備考方面有了較詳細(xì)的了解，學(xué)到了很多好的方法和經(jīng)驗，促進(jìn)了不同學(xué)科教師之間的交流，增進(jìn)了師生情感，學(xué)生成績也得到了一定的提高，同時也發(fā)現(xiàn)了一些做得不足的地方，比如因在分層之前所做的準(zhǔn)備不足，學(xué)生實際水平難以估計，而導(dǎo)致分層失誤等。我們通過集體探討和重新調(diào)整解決了這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊明安，周洪宇.中國近現(xiàn)代教育實驗史[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實踐[J].上海教育，2000，（07） ：4.

[4]葛錦文.班內(nèi)分組教學(xué)的特點、模式和操作技術(shù)研究[J].上海教育科研，1994，（01） ：12.