小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究

蘇艷文

【摘要】小學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度來(lái)說(shuō)，是情感教育的最好方式之一，是語(yǔ)文教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尊重并且注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生提高自身的情感調(diào)控能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而促使他們形成獨(dú)立且健全的個(gè)性與人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育教學(xué)情境在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到將情感教育貫穿在整個(gè)教學(xué)中的實(shí)際意義，因而在日常的教學(xué)活動(dòng)中就要注重對(duì)學(xué)生的傳授與誘導(dǎo)。情感教育在新課綱中也做了必要的要求，是每位語(yǔ)文教師一定要實(shí)現(xiàn)的硬性要求。語(yǔ)文教師可以在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一系列的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情感領(lǐng)域的積極變化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的情感認(rèn)知能力與良好的個(gè)性品質(zhì)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，不僅是單純的情感意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成，同時(shí)也是教師在尊重學(xué)生的情感基礎(chǔ)，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的交流和溝通，從而不斷提升學(xué)生的思想品質(zhì)。小學(xué)生是所有的學(xué)生群體中一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的大群體，受到他們的影響，不斷發(fā)展自身的人格與修養(yǎng)，從而體驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅把傳授知識(shí)作為教學(xué)的第一要義，還要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的真、善、美的情意。以下是筆者在從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與心得，并針對(duì)這一問(wèn)題做具體的表述與探討。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

1.教學(xué)目的所向

據(jù)最新的教育調(diào)查結(jié)果報(bào)告顯示，近幾年無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育工作者們都越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)。因而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中占有的比例越來(lái)越高。從學(xué)科本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一種文字語(yǔ)言，而文字傳遞給他人的就是人們的心理活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，即“情感”。因而我們說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)活動(dòng)中一定要重視情感和態(tài)度的表達(dá)與傳遞和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，在授課的過(guò)程中讓學(xué)生深刻地體會(huì)語(yǔ)言文字與情感的相互融合，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確引導(dǎo)學(xué)生形成有助于學(xué)習(xí)與生活的思維方式；培養(yǎng)好學(xué)生的審美意識(shí)與情操；形成獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)等。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材的整體特點(diǎn)，其中不缺乏大量的古今中外的優(yōu)秀作品，無(wú)論是小說(shuō)、散文、記敘、科普等文章，都透露出每一位作者內(nèi)心的最真實(shí)想法和深藏的情感意識(shí)。

2.學(xué)生的情感調(diào)控

無(wú)論是出于一二年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生還是三四年級(jí)的中年級(jí)學(xué)生，甚至是五六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，他們的情感特征都十分鮮明，低年級(jí)的學(xué)生尤其突出。一般來(lái)說(shuō)，他們的情感都較為豐富，無(wú)論是生活中或是學(xué)習(xí)中遇到的事情都抱有很大的積極性和強(qiáng)烈的好奇心。但是由于年紀(jì)較小，不具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和分析能力，因此在一定情況下被語(yǔ)言文字的熏染所油然而生的感情就會(huì)不夠深刻。根據(jù)研究者的調(diào)查報(bào)告顯示，小學(xué)生由于是一個(gè)特殊的群體，在這些事情上應(yīng)當(dāng)被理解，和適當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也更應(yīng)當(dāng)尊重和肯定他們的思想與行為。做到了這些，就能夠有效地調(diào)控學(xué)生情感、發(fā)揮學(xué)生心理潛能、建立一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

3.良好的教學(xué)熏陶

世界上任何的情感教育都具備滲透性的特點(diǎn)。小學(xué)的語(yǔ)文教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的審美對(duì)象（課文文本），因?yàn)槊恳黄冀钢髡哓S富的思想情感與深處的心理世界。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要讓學(xué)生深刻的體會(huì)文章中作者行文時(shí)的承載情感，并最大化的將此種情感融入學(xué)生的思想中，甚至是成為學(xué)生們自身的情感。所以，我們說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展過(guò)程中，不僅能夠幫學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)和技能，更能培養(yǎng)學(xué)生一種健康、真摯的感情和高尚、純潔的節(jié)操。啟發(fā)學(xué)生、喚醒靈性、喚起學(xué)生愛憎分明的情感意識(shí)，使善的靈魂得到鞏固與發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生們從學(xué)習(xí)的文章對(duì)象中就能夠深刻地感受到一種美，這就是“審美”，在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們能真切地獲得美感與情感。從而就能夠提高他們自身的審美能力，凈化心靈、陶冶情操、提高思想境界。然而這一切都給教師提出了一系列要求：教師本身就要擁有健康的情感，這樣才能夠培養(yǎng)小學(xué)生健康的情感，從而在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。

二、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

有心理學(xué)的研究者調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于大人來(lái)說(shuō)，兒童的情感一般都是比較淺顯和淺層次的而且具有不穩(wěn)定性、搖擺性的特點(diǎn)。小學(xué)生都處在一個(gè)比較單純的階段，因而能夠根據(jù)他們的臉部表情來(lái)判斷其心理活動(dòng)與情感變化。小學(xué)生的情感容易受到家長(zhǎng)、老師和身邊任何人的影響，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在講課的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。一個(gè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍不但能夠有效的調(diào)動(dòng)并活躍學(xué)生與課堂的情感和氣氛，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喚起他們的情感共鳴，教師能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的交流與溝通。

例如，我們?cè)谥v授三年級(jí)上冊(cè)的《蒲公英》這篇課文的時(shí)候，運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)演繹課文中所出現(xiàn)的場(chǎng)景，最后告訴孩子們的是：“金子總會(huì)發(fā)光”的道理。并且告訴學(xué)生們：我們應(yīng)該積極進(jìn)取，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們應(yīng)這樣理解：雖然小學(xué)生的課本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單情感較為單一化，但是從真情感輕一方面來(lái)，沒(méi)有高低貴賤之分，都是作者的情感產(chǎn)物。小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)，就是在潛移默化中提高與造就學(xué)生。

2.增加情感體驗(yàn)，塑造良好人格

隨著教育改革的不斷深入，我們當(dāng)下的教育已經(jīng)逐漸脫離了“語(yǔ)文教學(xué)是教師一個(gè)人的事”的局面。回顧往昔的傳統(tǒng)式教學(xué)，教師滿堂唱獨(dú)角戲，這并不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感調(diào)動(dòng)，因而就不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師與學(xué)生達(dá)成情感交流和溝通的一個(gè)過(guò)程。教師可能需要備課很久，費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)各種有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)情境，來(lái)達(dá)到學(xué)生“觸境生情”的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，就能夠讓他們主動(dòng)地去感受與認(rèn)知。

例如，我們?cè)谥v授《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文的時(shí)候，我讓同學(xué)們模擬校長(zhǎng)演講的場(chǎng)面，告訴學(xué)生們?nèi)绻刻煲材苓@樣地問(wèn)自己，同時(shí)激勵(lì)和鞭策著自己，相信每一位都能不斷地提升自己，不管是身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)取還是道德品質(zhì)。由于他們年齡、經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是智力水平的有限，在理解能力上可能還會(huì)有所欠缺，導(dǎo)致情感不夠深刻，這樣就不能充分的感染學(xué)生和豐富學(xué)生的情感，最終就不會(huì)達(dá)到老師們理想的教學(xué)效果。所以在教學(xué)活動(dòng)中，還需要老師們能夠認(rèn)真鉆研授課教材，深刻理解文章中的思想感情，并且創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓自己的情感與課文作者的思想情感融合在一起。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課能讓學(xué)生積極感觸自身的一個(gè)情感世界。所以，要求語(yǔ)文教師不斷提高自身的修養(yǎng)和品行，在日常的教學(xué)活動(dòng)中積極探索，運(yùn)用更加創(chuàng)新的教育方法與教學(xué)工具，全面增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育所產(chǎn)生的獨(dú)特意義。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中健全學(xué)生各種情感的必備要素，從而達(dá)到學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]董兵.用情感教育之“花”扮靚課堂教學(xué)之“臺(tái)”——芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].中華少年，2017，（02）：5.

[2]臧以霞.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐[J].黑龍江教育，2015，（05）.

[3]王順佳，楊克寧，王麗麗.探討新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的作用[J].教育現(xiàn)代化，2016，（04）：23.

[4]陳瑜姝.品賞細(xì)節(jié)以情激情——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（12）：22.