小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

羅麗

【摘要】朗讀是小學語文學習的基礎方式。學生的文學啟蒙就是從朗讀開始的，朗讀可以讓學生感受到字詞間韻律變化，理解文章的內(nèi)涵和意義，進而提高學生的文學鑒賞能力。通過探討培養(yǎng)小學生朗讀能力的策略，分析如何讓小學生的語言表達能力有效提高。

【關鍵詞】小學語文教學朗讀能力讀思結合在小學語文朗讀教學中還有很多不足之處需要改正。還有部分小學語文教師在教學過程中對朗讀教學不夠重視，沒有給學生具體的示范和指導，只是簡單地布置下去，讓學生自己去讀課文，學生只是簡單直白地讀出來，卻沒有理解其中的感情，也就沒有真正地學會課文。并且，小學生還沒有朗讀功底，根本不會帶感情的去朗讀，通常就是大聲地拖長聲音喊讀和搖頭晃腦地哼讀。所以，小學語文教師在教學中應該把培養(yǎng)學生的朗讀能力放在重要位置，對學生的朗讀給予指導和示范，真正的提高學生的朗讀能力，讓學生在朗讀中可以體會到文章中包含的情感和韻味。

一、教師進行范讀

小學生在這一階段是崇拜教師的，會不自覺地模仿自己崇拜的對象。因此，在小學語文教學的朗讀教學部分，教師范讀是很有必要的。教師的示范朗讀，會讓學生明白怎樣朗讀文章的方法才是正確的，小學生會在模仿教師有感情的閱讀過程中產(chǎn)生朗讀的興趣，慢慢對文章所包含的感情一點點理解。因此，小學語文教師的范讀是有很大作用的，教師在課前應該多準備多練習朗讀，在范讀時給學生起一個好的示范作用。

例如，教師在講《一個中國孩子的呼聲》這節(jié)課時，這是一篇書信格式的文章，表達感情的方式很強烈，字里行間都充斥著作者對戰(zhàn)爭的控訴，渴望和平早日到來，這篇富有感情的文章是進行朗讀的好材料。教師在讀“等爸爸凱旋”的語氣應該是充滿欣喜期待的，而在讀到“迎接爸爸覆著國旗的遺體”時語氣應該是悲痛的。學生會在教師的范讀中對課文描寫的內(nèi)容有一個深刻的理解，體會的雷利期待父親歸來的喜悅和父親犧牲時悲痛的感情，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，帶給人們的只有悲痛，我們現(xiàn)在處在一個和平的時代又是多么的幸福。讓學生意識到朗讀的魅力，并模仿教師的范讀，對文章的感情感受更深，也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

二、擴充朗讀時間

小學語文朗讀教學能否有效提升，取決于兩點，一是教師對朗讀教學是否足夠重視，把朗讀教學作為教學重點；二是小學語文課堂上如何進行朗讀教學安排，課后有沒有對學生布置朗讀任務。教師必須明白，學生的學習不是教師講解的越多效果越好，教師應該把一部分時間交給學生，給學生發(fā)揮的空間，自我練習培養(yǎng)主動學習的能力，不能只接受教師傳授的知識，這樣的方式會使學生對學習充滿熱情，有利于學生的朗讀學習。

例如，在教學《父親的菜園》時，教師應該要求學生課前對課文進行預讀，達到熟讀課文的程度，再在課堂上進行趣味朗讀教學，教師可以讓學生自告奮勇的在課堂是進行朗讀，要求就是用普通話，吐字要正確清晰。在糾正不正確的讀音之后，讓學生根據(jù)自己理解的感情，帶有感情色彩的去朗讀，并在同學間交流，讀出課文包含的情感。并讓學生課后多多進行練習。在學生互相交流練習時，教師要在班級內(nèi)走動，對學生的朗讀進行指導，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時指出并幫助學生糾正，發(fā)現(xiàn)學生朗讀的好時，給予鼓勵和表演，讓學生朗讀得更有動力。課上課下充分地練習朗讀，可以有效提高學生的朗讀能力。

三、教師引導學生讀思結合

在朗讀的教學過程中，糾正學生的讀音是一部分，但最重要的是引導學生對課文的內(nèi)涵進行思考，了解課文真正想表達的內(nèi)容。學生只有真正的深刻的理解了課文的思想內(nèi)涵，學生才能把文章朗讀的更好。

例如，教師在教學《白楊》時，教師需要讓學生明白只朗讀課文是不夠的，還需要對課文表達的思想進行思考，教師可以準備多媒體課件，通過視頻、圖片和文字給學生展示白楊的形態(tài)和特點，白楊樹木筆直，姿態(tài)挺拔，生長在我國北方的平原地區(qū)，在沙漠中頑強的生長，可以防止沙漠的擴大。讓學生朗讀課文并思考課文是怎樣和爸爸聯(lián)系起來的。朗讀后學生就會發(fā)現(xiàn)白楊樹和爸爸是有相同點的，爸爸像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境里，默默為國家奉獻著自己的全部，作者通過描寫白楊的特點，表面是是寫白楊樹，實際上是寫自己和自己一樣的邊疆保衛(wèi)者。理解了課文后，學生朗讀時候就會對白楊樹贊嘆、尊敬，朗讀出來更有韻味。

四、總結

學好小學語文課程就要大量地閱讀，只有通過閱讀才能獲得信息，學習到知識。小學語文課堂教學需要學生閱讀課文，而朗讀文章是培養(yǎng)一個學生提高閱讀能力的重要方法，培養(yǎng)學生的朗讀能力不僅利于提高學生閱讀文章的能力，還可以培養(yǎng)學生的語感，開發(fā)學生的想象力。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張子靜.關于小學生朗讀能力的開發(fā)與引導方法研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（01）：112.

[2]王金明.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].好家長，2014，（12）.