高中體育教學中有效發(fā)揮教學評價的研究

柔亮亮

【摘要】隨著新課程改革的實施，以及素質教學的不斷深入，我國的教育部門對高中的教學目標做出了一定程度的整改。不再如同過去一般過分注重學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉移到如何培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力上，同時，教育部門也加大了對于學生體育能力培養(yǎng)的重視程度。但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當今多數教師并沒有給予體育教學應有的重視，進而使得該門學科的教學質量沒有得到提升?；诖?，對如何在高中體育教學中發(fā)揮有效評價進行分析，旨在幫助提升高中教師以及學生對體育教學的重視程度。

【關鍵詞】高中體育教學教學評價研究思考體育作為高中教學中的非考試學科，一直以來都被教師們所忽視，多數教師認為體育教學會分散學生的注意力，進而自作主張地杜絕學生開展體育學習。這種情況的出現，不僅不利于學生身心發(fā)展，同時也與我國的教學目標相背離。在新課程改革之后，我國對于高中生的體育教學提出了新的要求，不僅要求學生要開展體育活動，同時也要求教師要制定完善的考核機制，以此提升體育教學的地位。

一、在高中教學中開展體育教學的意義

（一）增強學生的體制

當今多數高中生深受應試教學的影響，在實際學習中過分重視自身的考試成績，不重視身體素質的鍛煉，進而造成身體素質極差的情況。在高中教學中實施體育教學，可以在一定程度上幫助學生提升自身的身體素質，同時也能幫助學生在繁忙的課業(yè)生活中獲取短暫休息，促進自身的全面發(fā)展。

（二）磨煉學生的意志

當今學生多數都是獨生子女，在日常生活中備受寵愛，進而失去了獨立的意志。在高中教學中實施體育教學，可以在一定程度上讓學生了解體育精神的重要性，使其具有一定的體育意識，并能夠間接鍛煉自身的意志。

二、我國目前高中體育教學評價的現狀

（一）評價方式過于單一

首先，體育教學的評價主要分成以下兩種模式：量化評價以及總體性評價。這兩種評價是通過對學生整體的學習情況以及身體素質進行的，不同的學生有不同的身體素質，并且其對體育的理解也是不同的。其次，在此情況下，倘若教師采用統(tǒng)一單項的評價模式，就會間接忽略學生的發(fā)展，降低學生的積極性，進而影響教學質量。

（二）教師對于教學評價的認知存在偏差

一般來說，在體育教學活動中實施教學評價，主要有以下幾種目的：第一種，對學生實施教學評價，可以幫助教師了解學生的學習情況以及其中存在的問題，使得教師可以有針對性地優(yōu)化自身的教學模式以及教學習慣，進而提升自身的教學質量。第二種，在高中體育教學中實施教學評價，也能夠幫助學生深刻地了解自身的不足。但是在當今教學中，多數教師卻無法將教學評價與教學考核相區(qū)分，進而使得教學質量無法得到提升。

（三）評價的內容不夠全面

雖然當今我國多數高中院校已經響應了教育部門的號召，鼓勵學生開展體育教學以及體育活動，但是大部分院校卻并沒有給予其應有的重視，也沒有制定出完善合理的評價體系。根據調查顯示，當今我國多數高中體育教師在實施評價時，都會過分重視學生的考試成績，而不找重視學生的平時表現，這種評價體系在一定程度上具有單一性。

三、如何在高中體育教學中實施教學評價

（一）重視學生發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

傳統(tǒng)的體育教學評價方式會過分地重視甄別與選拔之間的區(qū)別，而新的教學評價方式卻會重視學生能力的提升以及對學生潛能的發(fā)展。體育教師在對學生進行評價時，應該重視學生的實踐能力以及其創(chuàng)新能力，而不是重視學生是否能夠完成運用的項目。比如，當教師在講解完與籃球的三步投籃相關的知識時，很多學生都會熟記老師教導的動作口訣“一起、二抓、三起跳”，但是在實際操作時，大多數學生也無法完成動作，而這并不能說明學生沒有認真聽講。所以，教師在實施評價教學時，一定要關注是否能夠實現功能轉化，并且要保證自己說出的評價可以促進學生的全面發(fā)展。其次，當教師在實施評價時，還應該注意不要一味地重視學生的考試成績，而是應該重視學生的平時成績以及其潛能，了解學生的狀況以及長處，通過教學評價的方式幫助學生建立自信。

（二）實施綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

在高中體育教學的教學評價工作中，教師不僅要關注學生的考試成績，關注學生之間的差異，同時教師也要能夠通過對不同方面的評價指標對學生進行合理公平的評價，進而提升學生的體育學習興趣以及體育學習信心。當體育教師在對學生進行體育課堂評價時，除了要觀察學生的運用能力以及運用情況外，還應該重視學生間的個體差異以及學生的個性化發(fā)展。比如，學生是否有正確的學習態(tài)度以及體育精神，是否具有一定的分析問題的能力以及解決問題的

能力。從對學生學習內容的考察到對學生學習能力的考察，并且還應該對學生進行綜合評價。

比如，當教師講解完立定跳遠的知識后，首先教師應該評價學生對動作要領的理解，當教師結束這一階段的評價之后，可以要求學生進行自由練習，隨后教師可以評價學生的鍛煉情況，起跳時腿部力量的情況以及學生彈跳能力。同時，在學生練習的過程中，教師也可以評價學生的學習態(tài)度以及練習態(tài)度，并且考察學生是否具有一定的體育精神。這種評價方式可以在一定程度上提升學生對于體育學習的重視，并使學生意識到體育練習的重要性，促進學生全方位的提升。

（三）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方式的多樣化

對于體育教學來說，定量以及定性的教學評價模式可以在一定程度上簡化體育教學中的難度。傳統(tǒng)的教學評價中會過分注重學生的成績，將學生的學習情況與數字相連接，使得學生的熱情被泯滅。而質性評價卻可以通過全面，公平的評價性征提升學生的學習積極性。新課程下的體育評價不僅把目光放在了學生對知識的運用能力上，同時也放在了學生是否能夠積極地進行學習，以及其是否具有正確的價值觀上。在此種評價模式中，教師不能單單地通過考試數據對學生實施評價，而是應該結合學生的日常表現以及學習態(tài)度進行評價。

（四）強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

傳統(tǒng)的教學評價多數是由教師一人進行的，這種教學模式在一定程度上使得教學評價呈現單一性。新課程下的教學評價更注重評價主體的多元化。換句話說，在新課程中的體育教學評價中，能對學生實施評價的除了體育教師之外，還應有其他學科的教師以及學生的父母，甚至學生之間可以實施互相評價的評價體系。在這種評價模式中，由于評價主體增多，評價的指標也會隨之提升，進而對于學生的評價就會更加公平。

四、結語

綜上所述，在素質教學不斷深入的今天，傳統(tǒng)的教學理念早已不適用于當今的高中生。在新課程改革出現之后，教育部門不但加大了對學生知識的培養(yǎng)，同時也加大了對學生身體素質的培養(yǎng)。為了響應教育部門的號召，教師就一定要加大對學生體育能力的培養(yǎng)，優(yōu)化自身的教學觀念以及教學手段，培養(yǎng)學生的體育意識以及體育興趣，提升學生的體育能力，進而促進其全面發(fā)展。

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