初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的幾點做法

摘要：新課程標準強調(diào)學生才是學習的真正主體，學習中的大量問題應(yīng)該讓學生通過自主學習，獨立領(lǐng)會，深入理解，掌握并形成能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要，它不僅能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，還能促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力，達到最佳的教學效果。本文結(jié)合實際教學，談?wù)勗诮虒W中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。

關(guān)鍵詞：初中化學； 自主學習；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0139-01

1.激發(fā)興趣，固化自主習慣

興趣是學習最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學《中和反應(yīng)》時，實驗結(jié)束后，問：（1）所得的無色溶液能否證明酸和堿是恰好完全反應(yīng)？為什么？（2）溶液中含有那些溶質(zhì)？（3）如何證明溶液中含有稀鹽酸？然后，讓同學們針對問題（3）自己設(shè)計，自己動手，自主探究，最后同學們總結(jié)提煉出可以用：鋅等活潑金屬、CaCO3等碳酸鹽、CuO等一些金屬氧化物、反滴NaOH溶液、也可以加入Cu（OH）2、pH試紙等方法。這樣，自然地把學生引入課堂教學中，調(diào)動起了學生的興趣，他們積極主動地投入到學習中探索著其中的奧妙。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲得參與樂趣

教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。通過演示課件，溫習舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如：我在酸和堿的復(fù)習時，是這樣設(shè)計的：桌上有兩瓶失去標簽的無色溶液，只知道他們是稀鹽酸和氫氧化鈣溶液，你能用那些方法鑒別他們呢？（藥品提供有：pH試紙，石蕊試劑，酚酞試劑，Na2CO3溶液，NaCl溶液，NaOH溶液，Zn，生銹的鐵釘，石灰石，點滴板等。要求：至少形成一種方案）。最后學生通過自主探究得出，可用下列方法鑒別它們：CO2、無色酚酞溶液、紫色石蕊溶液、活潑金屬（如鋅粒）、碳酸鹽（如碳酸鈣）、pH試紙、生銹鐵釘。

3.大膽放手，學會歸納總結(jié)

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自主，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人。如：學完酸堿鹽知識后，我把瓶壁上沾有白色粉末的氫氧化鈉溶液試劑瓶展示給學生，并設(shè)計“NaOH是否變質(zhì)”、“NaOH為什么變質(zhì)”、“能否用Ca（OH）2檢驗NaOH是否變質(zhì)” “如何測定NaOH的變質(zhì)程度”、 “如何除去NaOH中的雜質(zhì)”、“NaOH應(yīng)該如何保存”等系列問題。探究過程中學生雖然暴露了很多問題，但整個教學在學生“發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→再發(fā)現(xiàn)問題”中順利完成，真正實現(xiàn)了學生的。自主學習不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法。

4.搭建平臺，鼓勵大膽質(zhì)疑

在教學中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解，讓學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

例如：在學習實驗室制取二氧化碳時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生思考：①能否用稀硫酸代替稀鹽酸？②能否用濃鹽酸代替稀鹽酸？③能否用碳酸鈉代替石灰石。然后讓學生自主進行實驗探究，在第一個實驗時觀察到：剛開始能反應(yīng)，一會兒反應(yīng)就停止，且石灰石的表面覆蓋了一層白色固體。學生通過交流討論明白：原來是這一層白色固體，阻止了反應(yīng)進行。演示第二個實驗時，將產(chǎn)生的氣體通往澄清的石灰水，結(jié)果石灰水未變渾濁，為什么？學生分析知道：主要原因是用濃鹽酸反應(yīng)制得的二氧化碳氣體中含有雜質(zhì)氯化氫氣體的緣故。演示第三個實驗時，同學們觀察到：反應(yīng)很劇烈，瞬間即畢。通過以上探究，同學們既領(lǐng)會了知識，又發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

5.自主互動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“授之以魚，不如授之以漁，授之以漁，不如授之以欲”在課堂上，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性學習，不束縛于老師和同學的規(guī)矩，大膽創(chuàng)新，每個學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。在學習《過氧化氫溶液制氧氣》時，為探究催化劑對反應(yīng)的影響，我采用由學生設(shè)計實驗，以自主互動的方式，放手讓學生自主、合作來完成實驗。在實驗過程中，學生采用了不同的催化劑進行實驗（如水泥塊、紅磚粉、馬鈴薯片、紫薯、CuO、FeCl3及其溶液等），得出了催化劑不同，反應(yīng)速率不同的結(jié)論；有的學生在實驗過程中出現(xiàn)了暴沸的危險現(xiàn)象（FeCl3溶液）；還有學生采用不同質(zhì)量的同種催化劑進行實驗，得出了同種催化劑的質(zhì)量在一定范圍內(nèi)越大，反應(yīng)速率越快的結(jié)論；還有學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)大量泡沫，甚至涌入導(dǎo)氣管中。學生們很享受自主學習的這個過程。

通過幾年的探索，學生從根本上改變了學習方式，具備了獨立思考，大膽提問，合作交流的意識，學生的自主學習能力和流暢表達能力得到極大的提高，一種和諧高效的課堂氛圍基本形成。學生也從內(nèi)心里感受到自主學習的益處。

參考文獻：

[1] 王繼良.《中學化學教學參考》，2010第4期.

作者簡介：阿依魯巴，大學本科學歷： 研究方向：初中化學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。