網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

姜冬艷

摘 要：本文探討了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的必要性，及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的定義及其優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)時(shí)間的高度自由性、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相混合、突出個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了從課前協(xié)作預(yù)習(xí)、課上師生互動(dòng)和課后合作拓展三維一體的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的具體教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ) 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0184-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和國(guó)際交往的日益頻繁，采用何種方法使非母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們盡快學(xué)會(huì)目的語(yǔ)言，一直是外語(yǔ)教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。簡(jiǎn)言之，新的課程要求主張將“以教師為中心”的單一教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一教學(xué)模式恰恰與混合教育模式所倡導(dǎo)的理念不謀而合。

當(dāng)下的大學(xué)生生活在一個(gè)信息化、數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。他們對(duì)手機(jī)、iPad、電腦等電子產(chǎn)品都非常熟悉和了解，很多家長(zhǎng)和老師對(duì)他們用這些電子產(chǎn)品上網(wǎng)打游戲、看視頻、聊天成癮很焦慮，與其讓這些電子產(chǎn)品成為學(xué)習(xí)的敵人，不如利用它們構(gòu)建一個(gè)新型的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用這些電子產(chǎn)品進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳教學(xué)相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），這一概念最早源于國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)的混合。在國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)可北京師范大學(xué)的何克抗教授提出的關(guān)于混合式教學(xué)的概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E-learning）結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)就是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。在課前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定成預(yù)習(xí)任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)隨地和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通和探討，及時(shí)解決問(wèn)題，在線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，老師可以針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑解惑，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的深入探討。這種基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將有限的課堂教學(xué)延伸到無(wú)限的課外，從而提高教學(xué)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)時(shí)間的高度自由性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，最突出的特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間的高度自由性。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)既受時(shí)間又受空間的限制，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，順利通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，英語(yǔ)教師往往采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記住一些單詞、語(yǔ)法和做題技巧，英語(yǔ)課堂變得索然無(wú)味，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。但是，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下，老師不再需要在固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行授課，可以在課前、課后任意時(shí)間和地點(diǎn)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳教學(xué)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，使學(xué)生更容易接受這樣的教學(xué)方法。

2.2 教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相混合

混合式教學(xué)模式遵循“主導(dǎo)+主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。無(wú)論是課上教學(xué)還是課下自主學(xué)習(xí)，教師所扮演的角色都是指導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從掌握語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到習(xí)得語(yǔ)言技能。學(xué)生不在是被動(dòng)的接受容器，充分參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，在互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

2.3 突出個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)課堂教學(xué)只能整齊劃一，針對(duì)班級(jí)的中等成績(jī)同學(xué)，結(jié)果是成績(jī)稍好的學(xué)生覺(jué)得一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有學(xué)到多少新知識(shí)，而程度稍差的學(xué)生又覺(jué)得講得太快，很難跟上進(jìn)度，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。而采用英語(yǔ)混合式教學(xué)模式后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生很大改變，教師可以根據(jù)自己不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化地制定不同形式和不同等級(jí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力課前、課后有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能

網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富多樣。學(xué)生可以在課下利用智能手機(jī)、電腦等輕松實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，例如練習(xí)聽(tīng)力的網(wǎng)站或者軟件有可可英語(yǔ)，VOA，BBC，TED演講等；練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的軟件有英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等；讀可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀英語(yǔ)網(wǎng)站新聞或時(shí)事內(nèi)容；寫(xiě)可以利用句酷批改網(wǎng)、iWrite愛(ài)寫(xiě)作等軟件進(jìn)行自批自改。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生任意的選擇材料進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式具體構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，從根本上說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的兩者兼顧，相輔相成，改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的弊端。從課前協(xié)作預(yù)習(xí)、課上師生互動(dòng)和課后合作拓展三個(gè)方面入手對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式主要包括下三個(gè)步驟。

3.1 課前協(xié)作預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式非常重要的第一個(gè)環(huán)節(jié)。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受學(xué)生人數(shù)和教學(xué)時(shí)間的限制不能充分展開(kāi)討論，課上學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。相反，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定討論話題，讓學(xué)生分成小組展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)、IPad、電腦和圖書(shū)館等查找資料，展開(kāi)討論，同時(shí)教師還可以把相關(guān)音頻、視頻和課件發(fā)送給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)和小組成員進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決問(wèn)題，遇到爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題可以向老師尋求幫助，老師可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，為課堂講解做好準(zhǔn)備和鋪墊工作。

例如在講授《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第4冊(cè)—第二單元Culture文化》一課時(shí)，涉及到節(jié)日、文化差異等主題，因此在課前布置給學(xué)生3個(gè)討論話題，一是統(tǒng)計(jì)和介紹一下中西方主要節(jié)日，二是中西方赴宴的差別，三是你成年后是否愿意和父母住在一起？這些都是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生們利用圖書(shū)館、手機(jī)、電腦等查找資料，并展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行深層次思辨，并通過(guò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和他人的聆聽(tīng)，尋找到了自己的價(jià)值感，增強(qiáng)了主體意識(shí)，而且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了歸屬感，減輕壓力感。最后各小組將討論結(jié)果匯總到一起，以便上課時(shí)和老師、同學(xué)分享交流。

3.2 課上師生互動(dòng)

混合式教學(xué)模式中的課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的講授知識(shí)，而是以學(xué)生為中心、以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的。首先教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；請(qǐng)各組代表將老師布置的任務(wù)進(jìn)行展示，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，老師和其他小組對(duì)做展示的小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，最后老師把學(xué)生在課前遇到的比較集中的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在講授新知識(shí)的時(shí)候可以采用問(wèn)答、討論、演講、表演等課堂表現(xiàn)形式，要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)、組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、討論和比賽等互動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師從過(guò)去的講授者逐漸過(guò)渡為引導(dǎo)者、指揮者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生本身，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)英語(yǔ)，主動(dòng)思考，進(jìn)而進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。

3.3 課后合作拓展

課后拓展是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，以前上課每個(gè)學(xué)生需要繃緊神經(jīng)，防止錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)，因而英語(yǔ)課堂氣氛沉悶。而采用英語(yǔ)混合式教學(xué)模式后，課后教師可以借助藍(lán)墨云班課軟件、QQ群、微信群等，將上課的課件、音視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，即使課上落下的知識(shí)點(diǎn)也可以自學(xué)或向他人請(qǐng)教，做到不留知識(shí)空缺。因?yàn)檎n堂教學(xué)有限，除去小組展示和教師評(píng)價(jià)、講授和答疑外，課堂所剩時(shí)間屈指可數(shù)。教師也可以布置課后習(xí)題和后續(xù)討論話題進(jìn)行小組討論、交流，學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨時(shí)和同學(xué)、老師交換學(xué)習(xí)心得。老師可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間限制的不足。

由于手機(jī)、IPad、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生們形影不離的朋友，老師還可以推薦給學(xué)生一些英語(yǔ)微信公眾號(hào)、手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好下載和使用，如扇貝英語(yǔ)、英語(yǔ)趣配音、滬江英語(yǔ)、TED演講，可可英語(yǔ)等。通過(guò)這些豐富的學(xué)習(xí)資源，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求英語(yǔ)知識(shí)的欲望；另一方面學(xué)生可以在不斷的探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，使課堂正式學(xué)習(xí)方式與課外自主學(xué)習(xí)方式相混合、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相混合，這種新型的混合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生之間的情感溝通，使得教學(xué)氣氛更加融洽和諧，教學(xué)效果顯著提高。

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