大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

楊琳

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式走進(jìn)教學(xué)課堂。本文就大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用分為兩點進(jìn)行分析：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，忽略學(xué)生個體之間的差異、不能滿足學(xué)生的個性化需求，理論性太強(qiáng)、實踐比較少、知識不能很好地內(nèi)化，學(xué)生參與度低、課堂上不能激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的熱情，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例，課前自主學(xué)習(xí)，課中交流討論、完成練習(xí)，課后總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 計算機(jī)基礎(chǔ)課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0159-02

在2012年我國相關(guān)部門指出：“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這位我國高等教育的改革與發(fā)展提供了明確的目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比 ，更適合高校學(xué)生，其突出學(xué)生的主體，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機(jī)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要以培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，對計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握能力，在學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其科學(xué)思維，提高學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)[1]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容有許多，如操作系統(tǒng)、信息表示、體系結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)等等一系列的多種類型的計算機(jī)課程內(nèi)容。但目前，在大學(xué)計算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中仍有部分問題存在。

1.1 忽略學(xué)生個體之間的差異，不能滿足學(xué)生的個性化需求

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門信息類課程，大學(xué)生來自不同的地方，每個學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)也是不同，存在差異。在這樣的狀況下，教師仍采用同一種教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來面向全部的學(xué)生，這樣難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。

1.2 理論性太強(qiáng)，實踐比較少，知識不能很好地內(nèi)化

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，其包含的內(nèi)容有許多，但是在大學(xué)實際教學(xué)中課時占比非常的少。面對這樣的狀況對于教師來講，若想將教材中所有的內(nèi)容全部教授給學(xué)生顯得比較困難，其中有部分內(nèi)容還需要學(xué)生自學(xué)，這對學(xué)生的自覺性也是十分的考驗[2]。在實際教學(xué)中，學(xué)生只能通過機(jī)械式的學(xué)習(xí)記憶相關(guān)的概念定義，沒有真正的理解其含義，為了考試而學(xué)習(xí)，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，知識不能很好地內(nèi)化。

1.3 學(xué)生參與度低，課堂上不能激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的熱情

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時并不會特別注意到學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外學(xué)生很難有自由學(xué)習(xí)的時間，因此，在課堂上學(xué)生的探究和創(chuàng)新的熱情很難被激發(fā)。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，需要不斷的改革和創(chuàng)新。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)其主要內(nèi)容并不只是進(jìn)行預(yù)習(xí)那么簡單，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)效果為目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該建立有效的學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)資源分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)課程有一個清楚的認(rèn)知，教師可利用相關(guān)的制圖軟件將計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的知識點以大綱的形式體現(xiàn)出來，這樣一來，學(xué)生會明確自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在設(shè)計知識點大綱時，可以將具體的網(wǎng)址鏈接體現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生有一個具體的認(rèn)知，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況與相關(guān)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式[3]?；蛘邔W(xué)生能夠可以通過微視頻、PPT等等教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般微視頻的時間在5～10min，其內(nèi)容主要包括有針對性的知識點，或者是就某一問題開展的解說，學(xué)生能夠通過此加深自身對計算機(jī)學(xué)習(xí)的記憶。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，要有針對性的練習(xí)或是實際操作。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)的過程中，遇到問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢或是觀看教學(xué)資源來解決問題。教師也可以建立一個學(xué)生交流的平臺，生生之間、師生之間遇到問題可以相互探討、相互學(xué)習(xí)。

2.2 課中交流討論、完成練習(xí)

學(xué)生通過在課前的自主學(xué)習(xí)，在課上將是通過自主學(xué)習(xí)后將知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。學(xué)生可以通過自主探究、小組合作、師生互動來完成。由此可見，在課堂上的互動才是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容。因為在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的操作性非常強(qiáng)，實際教學(xué)的場所主要以學(xué)校機(jī)房為主。教師將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，或者是學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的方法和技術(shù)進(jìn)行陳述，在讓學(xué)生們相互討論。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)研究中。在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生，遇到問題要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識去解決。教師要在課堂上布置作業(yè)并讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)；當(dāng)小組完成任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，組與組之間相互交流相互檢驗?？烧n堂的最后，教師要布置下一堂課的任務(wù)，使學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)時，要因材施教，以教學(xué)內(nèi)容為主，選用適合的教學(xué)方法。例如，進(jìn)行《計算機(jī)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)時，教師利用基于問題的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教學(xué)，提出與文章相關(guān)的問題，如，計算機(jī)組成及工作原理是什么？微型計算機(jī)工作硬件系統(tǒng)的功能和工作原理是什么？微型計算機(jī)工作軟件系統(tǒng)的功能和工作原理是什么？教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)討論過后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要給予學(xué)生幫助，使學(xué)生從中鞏固自身的基礎(chǔ)知識。最后將好的作品進(jìn)行展示，提升學(xué)生參與的興趣。

2.3 課后總結(jié)評價

課后教師對學(xué)生在課堂中完成的作業(yè)進(jìn)行檢查并評價，對該堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。將學(xué)生普遍存在的問題上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，將其作為學(xué)習(xí)建議[4]。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，對在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和思考，以文字的形式記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將問題反饋給教師。

隨著時代的發(fā)展，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中有一款軟件，其集出題、自測、批閱的功能于一身。能夠幫助教師進(jìn)行批閱卷紙，這樣的方式不但節(jié)省了教師的時間，也使學(xué)生能夠得到公平對待。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教學(xué)模式，順應(yīng)時代的發(fā)展，能夠滿足學(xué)生能夠的學(xué)習(xí)需求。其在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，不但解決目前在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還有優(yōu)化了課堂，使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在實際教學(xué)中要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫中紅，翟金剛，王剛，等.應(yīng)用型大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（16）：156-157.

[2] 張文莉，楊麗勤，劉苗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（8）：69-72.

[3] 曾珍珍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課的問題與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（7）：144-145.

[4] 李君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用技巧——以云南工商學(xué)院Office辦公軟件課程為例[J].信息與電腦（理論版），2015（11）：137-138，152.