公共英語教學(xué)中教師語碼轉(zhuǎn)換研究

祝麗萍

摘 要：公共英語是我國高等院校中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，對于高校英語教師而言，公共英語的教學(xué)，涉及到不同專業(yè)、英語知識基礎(chǔ)各異的學(xué)生。公共英語課程的教學(xué)過程中，考慮到專業(yè)多樣性、學(xué)生層次差異性、英漢文化差異性等現(xiàn)實情況，我國高校公共英語的授課教師應(yīng)有效進行語碼轉(zhuǎn)換，提升授課效果，幫助學(xué)生消化與吸收所學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：公共英語 課堂教學(xué) 語碼轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0156-02

公共英語是我國高等院校中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，對于高校英語教師而言，公共英語的教學(xué)，涉及到不同專業(yè)、英語知識基礎(chǔ)各異的學(xué)生，要這些知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用全英文教學(xué)、還是適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z（漢語）進行語碼轉(zhuǎn)換，在教學(xué)領(lǐng)域這一直是一個存在爭議的問題。從實踐教學(xué)來看，尤其是在公共英語學(xué)科教學(xué)中，考慮到專業(yè)多樣性、學(xué)生層次差異性、英漢文化差異性等現(xiàn)實情況，我國高校公共英語的教師中，授課教師應(yīng)有效進行語碼轉(zhuǎn)換，提升授課效果，幫助學(xué)生消化與吸收所學(xué)內(nèi)容。

1 公共英語教學(xué)中教師語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實必要性

1.1 是應(yīng)對專業(yè)多樣性的需要

我國高校公用英語學(xué)科不同于英語專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)科，也不同于各個專業(yè)的專業(yè)英語，是為了提升全體在校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，為他們的后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。公共英語的教學(xué)，既要滿足人文社會學(xué)科的需要，同時還要滿足這些抽象、復(fù)雜、深奧的理工、農(nóng)醫(yī)學(xué)科的需要，公共英語的課程內(nèi)容，不僅僅有通俗的人文學(xué)科的知識，還應(yīng)有涉及到理工學(xué)科的基礎(chǔ)理工學(xué)科的內(nèi)容，英語授課教師如實施全英文授課，就很難照顧到的學(xué)科差異性，一些專有名詞、復(fù)雜的計算公式、多維的圖形圖像，就很難用英語進行表達，也不便于學(xué)生理解，教師進行適當(dāng)?shù)卣Z碼轉(zhuǎn)換，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中用母語進行解釋，就可以提升教學(xué)效果。

1.2 是滿足學(xué)生層次差異性的需要

不可否認的是，隨著高校擴招的持續(xù)進行，我國高校錄取分數(shù)線不斷降低，學(xué)生的綜合能力在持續(xù)下降，這是客觀存在的事實。具體到英語學(xué)科，在校大學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性十分明顯?？傮w而言，雙一流院校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)明顯好于地方院校，地方院校中，絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，高考成績中英語學(xué)科得分能及格的學(xué)生的比例都不太高，眾多在初高中階段對英語就十分頭疼的學(xué)生，在開始大學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)后，如果進入一個全新的全英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，這些學(xué)生無異于聽天書。在這種客觀環(huán)境中，英語教師語碼轉(zhuǎn)換就可以有效照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)他們進行正常的英語學(xué)習(xí)軌道。

2 公共英語教學(xué)中教師語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)功效

2.1 英語教師可以進行有效的說明與解釋

公共英語的教學(xué)是一個雙向過程，教師的有效講授是一個方面，還需要學(xué)生進行有效的反饋，實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動，這樣才能提升教學(xué)效果。英語授課教師如果使用單一的英語，實施全英語授課，就不容易對一些內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行解釋與說明，學(xué)生也很難跟得上教師的教學(xué)進度。在這種的環(huán)境中，授課教師的語碼轉(zhuǎn)換就可以在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建一個有效溝通的橋梁與紐帶，教師適當(dāng)使用母語，對相關(guān)知識點進行說明、描述、解釋，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 授課教師可以做到重難點突出

教學(xué)過程中，教師在任何課堂中，都應(yīng)做到重難點突出，提醒學(xué)生哪些是重點、哪些是難點，來提升學(xué)生的注意力，公共英語的課程教學(xué)也不例外。英語教師在講授一個文化習(xí)俗、語法規(guī)則、習(xí)慣用法、特定句型時，如果仍然使用英語語言進行講解，就很難提醒學(xué)生這些重難點，在這些場合中，教師多次進行語碼轉(zhuǎn)換，就在無形之中向?qū)W生傳遞了這一信息：這些知識點十分重要、也不容易理解，需要思想高度集中、認真聽講。

2.3 可以有效考慮到文化差異性

公共英語教學(xué)中，文化差異性是一個不得不面對的問題，這就需要教師進行認真解決，很多場合中，英語和漢語的表達方式不一致，教師有效的語碼轉(zhuǎn)換，就可以引起學(xué)生的注意。由于文化差異性，英語和漢語的同樣表達，但其中的差別卻很大，例如，漢語句子“她的成績很好、但是數(shù)學(xué)差點”，英語句子“Her grades are good， but the math is close”，表面上看起來意思完全一致，但在不同的文化背景中，還是存在一定的內(nèi)在差異性。漢語句子中，強調(diào)的是她的數(shù)學(xué)差點，需要它在數(shù)學(xué)科學(xué)中花一些功夫；英語句子則強調(diào)的是她的成績不錯，再稍微提升一下數(shù)學(xué)成績就更完美了，這種環(huán)境中，英語教師的語碼轉(zhuǎn)換，一會使用英語，一會使用漢語，或者是英語搭配漢語、漢語搭配英語，準(zhǔn)確、完整的表達出來不同表達方式中所蘊含的文化差異性，避免學(xué)生在使用英語知識時，犯常識性錯誤。

3 公共英語教學(xué)過程中教師語碼轉(zhuǎn)換的具體使用技巧

3.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來使用語碼轉(zhuǎn)換

大學(xué)公共英語教學(xué)過程中，授課教師在語碼轉(zhuǎn)換時應(yīng)該更多的關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)到英語，而不能給他們過大的學(xué)習(xí)壓力。由于一些學(xué)生的英語水平較差或者聽力方面不太好，授課教師頻繁的復(fù)雜的語碼轉(zhuǎn)換會導(dǎo)致學(xué)生聽起來有難度，跟不上教師授課的節(jié)奏，會給學(xué)生造成一定的心理壓力，從而影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性，這種情況對他們的英語能力會有一定的影響。教師在使用語碼轉(zhuǎn)換時要考慮到學(xué)生的實際情況，關(guān)注他們的心理狀況，當(dāng)看到學(xué)生有疑問的神情時，就要放慢授課速度，盡量減少語碼轉(zhuǎn)換的頻率，耐心給學(xué)生講解，這樣才能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高公共英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 鼓勵學(xué)生盡可能的使用英語進行課堂交流

由于漢語是我們的母語，大多數(shù)學(xué)生生活中都不習(xí)慣說英語，授課教師同樣也會有這樣的傾向，但是為了學(xué)生更好地發(fā)展，授課教師應(yīng)該以身作則，通過自身的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用英語交流。授課教師首先要做的就是在課堂上盡可能多地使用英語，在學(xué)生理解不了的情況下進行語碼轉(zhuǎn)換。此外，授課教師還應(yīng)該將英語交流應(yīng)用于學(xué)生的生活方面，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，以及他們英語方面的思維能力。這一點對于公共英語課程的學(xué)習(xí)更加重要，由于公共英語課程，學(xué)生一周只有兩、三節(jié)課時，有很多學(xué)生在下次上課時會完全忘記了上節(jié)課的內(nèi)容。教師鼓勵他們多使用英語可以起到對課堂內(nèi)容的鞏固作用，從而提高他們的英語運用能力。

3.3 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語知識基礎(chǔ)來使用語碼轉(zhuǎn)換

當(dāng)前大學(xué)學(xué)生的英語水平之間存在著明顯的差異，所以，對學(xué)生進行因材施教是非常重要的。由于大學(xué)公共英語是一門公共課程，每位教師的授課對象有很多班，假如教師只按照同一種模式講課，固然會節(jié)省很多備課時間，但是很難達到教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該對不同班級的英語水平進行分析，了解他們的特點，然后根據(jù)不同的英語水平做出不同的教學(xué)方案。對于英語水平較高的班級就可以語碼轉(zhuǎn)換頻繁一點；對于水平較差的同學(xué)也不能不用語碼轉(zhuǎn)換，使用語碼轉(zhuǎn)換的頻率要高于他們接受能力，這樣反而會更快地促進他們對于英語讀寫的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

總之，大學(xué)公共英語課程教學(xué)中，授課教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效使用語碼轉(zhuǎn)換，實施靈活多樣的授課方式，不能盲目追求全英語語言環(huán)境教學(xué)，而是有效搭配母語進行解釋、強調(diào)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 吳微.大學(xué)英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2011（8）：217.

[2] 張雙華.大學(xué)英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：71.

[3] 鄭新民，左秀媛.外語教師研究：明確的研究問題及恰當(dāng)?shù)难芯糠椒╗J].外語與外語教學(xué)，2014（6）：8-12.