基于應用型人才培養(yǎng)目標的管理會計教學改革探討

肖麗

摘 要：管理會計是會計學專業(yè)的核心課程，既重視理論，也離不開實踐，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)和擁有高技術(shù)的管理會計人才。如今我國越來越重視應用型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，并且對會計類的人員的要求也逐漸提高。本文從我國管理會計課程教學的現(xiàn)狀展開視角，深入分析管理會計如今在各個方面還存在的不足，并結(jié)合實際做出適當?shù)母母镉媱潯?/p>

關鍵詞：應用型人才 培養(yǎng) 管理 會計教學

引言

管理會計學，是一門將“管理”和“會計”結(jié)合在一起的交叉性課程，已經(jīng)成為了現(xiàn)在會計學中一個至關重要的分支。主要以通過計劃和控制企業(yè)為目的的經(jīng)濟活動，推進企業(yè)對經(jīng)營管理進行改善，有利于經(jīng)濟效益服務得到顯著的改善和提高。在不計其數(shù)的管理事務面前，企業(yè)需要招納具有理論基礎，實踐能力強，適應性快的應用型管理會計人才。故此，教師在管理會計的授課過程中，不僅需要傳授基礎知識給學生，還要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，思維能力等綜合能力。但是，我國在目前的管理會計教學中依舊存在各種問題，應當對其進行改革。

一、管理會計課程教學中出現(xiàn)的問題

1.管理會計的教學目標與實際不符

管理會計的作用主要依靠于實踐、總結(jié)經(jīng)驗、指導應用的特征表現(xiàn)。直接決定了管理會計的就業(yè)人員需要擁有扎實的理論基礎，同時還要能夠能結(jié)合實際解決問題的職業(yè)素養(yǎng)。但是，我國現(xiàn)今依舊將管理會計的教學目標定為掌握管理會計的基本理論知識和分析方式，對學生在數(shù)理模型計算指標的精確性和對定向分析方法掌握的熟練度這兩個方面更為重視。卻完全忽略對學生思維能力以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。如此單方面的目標設定，讓學生很難從理論中脫離，逐漸成為了只會“紙上談兵”的將軍。在實習，工作的時候，面對實際問題時，卻無從下手，無法進行有效的分析和解決問題的能力，更不能在復雜的問題中找到關鍵的解決點，缺乏對問題的靈敏反應、分析問題的思維能力、適應性較差，也無法應對復雜多樣的經(jīng)濟問題。為了適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的管理會計全面化人才，我國學校需要對現(xiàn)存的管理會計教學進行完善。[1]

2.管理會計重視舊知識，忽視新動態(tài)

我國從二十世紀末開始引進管理會計的理論知識，大量的學者編纂了許多關于管理會計的書籍和教材，但是大部分在本質(zhì)上基本相同，知識框架相似，都離不開三個方面的內(nèi)容。第一方面都是對管理會計基礎知識進行介紹和闡述發(fā)展的過程；第二方面則是對管理會計的職能進行實際的應用，這也是管理會計專業(yè)的主要核心；第三方面則是介紹管理會計的領先技術(shù)，對管理會計進行拓展延伸。教師在進行教學活動時，常常將第一和第二方面作為授課的重點，花費大量的課堂時間對其進行詳細的講解。但是在拓展的部分，例如戰(zhàn)略成本管理、作業(yè)成本法以及平衡計數(shù)卡等卻很少會被教師在課堂上提起，大多數(shù)是鼓勵有興趣的學生在下課時間進行自學。但是這個方面的內(nèi)容卻和學生在日后的實際工作有著緊密的關系，教師應當摒除側(cè)重理論卻忽視領先理論的教學方式，因為傳統(tǒng)的教學方式不但會讓學生無法了解管理會計的最新發(fā)展，還可能會使學生在解決問題中無法靈活的運用理論知識。[2]

3.管理會計教學方式過于傳統(tǒng)

如今，管理會計課程在教學方式上過于傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為：第一，主要依賴教師在課堂上對基礎知識講解，將學生作為說教的對象，師生之間幾乎零互動，教師沒有考慮學生的特性，也無法在課堂上激發(fā)學生的積極性，讓課堂單調(diào)又死板；第二，學生缺乏實踐活動，教師一般只重視理論教學，卻忽視了實踐教學的重要性。如今在我國中，大部分的學校沒有為管理會計課程開展實踐教學的課程，即使開展了，也會成為案例分析的課程或者簡單的對企業(yè)進行參觀了解，根本無法讓學生能夠得到深層面的知識，也違背了最初設立實踐教學的目的；第三，測驗考核方式過于單一，大部分學校基本采取考核的方式都是選擇統(tǒng)一的測驗考試，主要對學生的基礎知識，理論內(nèi)容進行考核，卻忽視了對拓展性內(nèi)容的測試，無法得出學生在不同方面的能力，也讓學生成了“高分低能”的附屬品，無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐。

4.管理會計交叉內(nèi)容多

管理會計、成本會計和財務管理這三門課程都屬于財務、會計和審計幾個專業(yè)的核心課程。三門課程之間交叉的內(nèi)容十分嚴重，這會導致教學資源受到嚴重的浪費，也會浪費學生學習的時間，容易使學生對課程學習失去積極性，也不利于對這三門課程的長遠發(fā)展。所以，應當對于現(xiàn)代管理會計中交叉嚴重的課程進行改革完善。

二、培養(yǎng)管理會計應用型人才的改革方式

根據(jù)在管理會計教學授課過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)在實踐方面的能力，學校應當重視一下四個方面，并進行一定的改革。

1.對管理會計教學目標進行調(diào)整

我國在管理會計教學上應當轉(zhuǎn)變對內(nèi)容的重視程度，即減輕對理論知識，基礎知識的授課，應當重視學生的實踐能力，并且對學生的能力進行開發(fā)和拓展。在確定管理會計的教學目標時，應當注重學生在思維方面的訓練和創(chuàng)新能力的提高，需要讓學生掌握管理會計的基本知識和方法，在授課的過程還要刺激學生，激發(fā)學生的開拓性思維，使其能夠增強解決問題的能力，讓學生在授課中成為獨自解決和承擔企業(yè)策劃和控制等等的工作，還可以參與企業(yè)設計流程、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)各項工作，提高在企業(yè)中的經(jīng)營管理能力，讓企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以得到完善，并且讓企業(yè)的競爭能力可以得到一定程度的提高。[3]

2.管理會計在內(nèi)容上“除舊迎新”

二十世紀末，世界經(jīng)濟開始迅猛發(fā)展，在管理會計的領域也刮起“除舊迎新”的改革風潮。管理會計在改革中促進了內(nèi)容的豐富和發(fā)展，增加更多的新領域。比如，企業(yè)成本管理深入到作業(yè)層次，形成了新型的作業(yè)成本法；和我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的價值鏈相結(jié)合的戰(zhàn)略成本管理；在戰(zhàn)略績效進行考核和評價的基礎上產(chǎn)生的平衡記分卡的系統(tǒng)等。這些新型的內(nèi)容和現(xiàn)代化的企業(yè)管理息息相關。教師在備課的同時，應該結(jié)合時代的發(fā)展，將新型的內(nèi)容及時補充入授課的內(nèi)容當中，在課堂上對學生進行仔細的講解。并且教師應當對這些內(nèi)容有充分的了解和認識，在講解基礎理論后，結(jié)合實際的案例為學生進行更深入的講解。讓學生從中可以認識到新型的知識內(nèi)容終將替代傳統(tǒng)的舊方法，還可以讓學生將成本動因與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)以及勞動力等情況結(jié)合了解，促使學生積極主動的從長久發(fā)展的方向來分析解釋成本的動因。

3.對管理會計的教學授課方式進行創(chuàng)新

（1）首先教師要注重對案例的教學。案例教學有利于管理會計理論在實踐中得到有效的運用，也是貫穿教學的有效途徑。根據(jù)不同的教學目的，將案例分為導入式和討論式。導入式主要是通過對案例中的現(xiàn)象或?qū)嶋H問題的提問，勾起學生的興趣和好奇，從而激發(fā)學生學習的積極性。討論式主要是讓學生鞏固已學的知識，并促使學生能夠靈活運用理論解決實際的問題。在這樣的過程中，有利于對學生的綜合應用能力進行一定的鍛煉。

（2）增加實踐教學課程。不同的環(huán)境產(chǎn)生的問題的不同，對管理會計人員的素質(zhì)要求也不盡相同。但是隨著社會的發(fā)展，學生需要增強自身的能力，努力讓自己成為功能型，全方面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。實踐教學可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐，主要依賴學校對實踐課程的重視，教師應當結(jié)合管理會計的內(nèi)容為學生設計實踐教學的內(nèi)容，讓學生可以親自動手實踐。學校也可引進適合實踐教學的軟件程序，讓學生可以在軟件中進行模擬操作。校外實踐，則是學校需要和相關的企業(yè)建立合作關系，讓學生可以在企業(yè)中實習，在實際的工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）對教學評價的方式進行創(chuàng)新，有助于學生增加學習的熱情。如今，教學評價可以說是在學校中最能反饋學生的學習情況，并且能對學生進行鼓勵的一種重要的方式。教學評價有一定的導向性，在潛移默化中影響學生的學習態(tài)度和方式。管理會計屬于需要較強實務性的課程，除了將學生在考試成績作為評價內(nèi)容，還要加上學生對案例分析和實踐教學中的情況，結(jié)合上述情況，分別給分，再得出最終的分數(shù)。有助于學生重視三個內(nèi)容，而不是如傳統(tǒng)般只重視理論基礎，還可以讓學生積極的參與管理會計不同的學習活動。

4.對相關學科的教學資料進行整合

我國管理會計課程和其他兩名課程（成本會計和財務管理）有嚴重交叉的內(nèi)容，需要對這三門課程的內(nèi)容進行重新的整合。首先整合管理會計和成本會計的內(nèi)容。成本會計離不開核算和監(jiān)督，成本內(nèi)容重復應當轉(zhuǎn)為管理會計的學習領域。其次是整理管理會計和財務管理的內(nèi)容。兩個學科盡管有相似的內(nèi)容，但實際偏重的教學方向卻不盡相同，需要從不同的角度對內(nèi)容進行規(guī)劃。管理會計應當從企業(yè)的整體角度出發(fā)，而財務管理需要以財務預算和考核為主。讓最終的整合可以保持三個學科完整又不再相互交叉，使課堂效率能夠得到有效的提高，減少教育資源的浪費，還可以明確各自發(fā)展的主要內(nèi)容和方向，讓學生能夠清晰的了解自己專業(yè)的學習內(nèi)容。

結(jié)語

管理會計的發(fā)展，有利于企業(yè)在經(jīng)濟上進行平穩(wěn)的運行。但是管理會計的改革需要長期的時間和復雜的過程。需要學校與時俱進，及時對管理會計的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式進行調(diào)整，為社會培養(yǎng)功能型，應用型以及競爭能力強的高素質(zhì)管理會計人才，才能滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻

[1]張云娜.應用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業(yè)，2015，（03）：156-157.

[2]申艷艷.基于應用型人才培養(yǎng)的管理會計教學改革探討[J].河南科技學院學報，2015，（02）：86-88.

[3]張振華.應用型會計人才培養(yǎng)模式的借鑒與創(chuàng)新[J].大學教育，2014，（04）：53-54.