新課改下高中生物校本課程的開發(fā)與構(gòu)建

趙鵬程

【關(guān)鍵詞】 高中生物；校本課程；開發(fā)；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0084—01

隨著新課程標準的深化，校本課程在高中生物教學中的重要性越來越突出，校本課程與學校的實際情況更加符合，與教學實際更加貼切，有利于滿足學生的多樣化需求，對提高學科教學效率，深化新課程標準改革具有非常重要的意義。生物是高中教學的重點內(nèi)容，如何開發(fā)與教學實際相適應(yīng)的校本課程，提高校本課程的實效性是擺在廣大高中生物教師面前的重要課題。

一、新課改下高中生物校本課程開發(fā)的意義

1. 突出學生個性，促進學生的個性化發(fā)展。每個學生都是獨立的個體，突出學生的個性，促進學生個性發(fā)展，是新課改下高中生物教學的重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的要求。開發(fā)與建設(shè)高中生物校本課程，必須要結(jié)合本校學生的實際情況，對學生的特點和個性進行全方面的了解，這種課程形式對展示學生的個性，促進學生的個性發(fā)展是非常有利的。也可以說校本課程尊重學生的主體性，以學生的發(fā)展為開發(fā)目標，對素質(zhì)教育的深化具有非常重要的意義。

2. 體現(xiàn)課程開發(fā)與建設(shè)的民主性。在校本課程的開發(fā)中，學校、教育人士、家長、學生都進行了參與，這一過程雖然以學校為中心，但所有的課程參與主體都可以發(fā)表自己的意見，這就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)與建設(shè)的民主性。

3. 推進學校特色教育的實施。校本課程開發(fā)與建設(shè)的最大優(yōu)勢之處，在于其尊重學生的個性化差異，能夠根據(jù)學校的實際情況進行特色課程的設(shè)計和開發(fā)，從而體現(xiàn)自己學校的個性和特色。校本課程與國家課程相比，能夠取長補短，發(fā)揮自己學校的特色，在促進學生發(fā)展的同時，提高高中生物教學質(zhì)量。

二、新課改下高中生物校本課程開發(fā)與構(gòu)建的策略

1. 科學選擇課程內(nèi)容。在高中生物校本課程的開發(fā)與建設(shè)過程中，課程內(nèi)容是基礎(chǔ)，所以在校本課程的建設(shè)中要堅持校本課程與學科課程相結(jié)合的原則。隨著時代的進步，學科課程的主要載體教材更新速度較慢，其內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性，但生物學知識、環(huán)境學知識都是隨時間變化迅速改變的，所以開發(fā)校本課程，選擇科學的課程內(nèi)容，能夠使校本課程與學科課程互相補充，相互作用。另外，在校本課程內(nèi)容的選擇上要堅持趣味性、多樣性、因地制宜的原則，使教學內(nèi)容更加符合學生的實際情況，更能調(diào)動學生的學習積極性，從而促進學科教學效率的提升。

2. 明確高效的課程目標。教學目標是教學過程所要達到的目的，其對提高學科教學效率具有指導性作用。因此，在高中生物校本課程的開發(fā)與建設(shè)過程中要對具體的課程教學目標進行細分，主要可以分為教學知識能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。從而使校本課程既能夠服務(wù)學生的教學活動，又能夠提高學生的能力，強化學生的學習態(tài)度。例如，以“人類遺傳病”這節(jié)課為例，其知識能力目標為：①能夠說出人類遺傳病的主要類型；②染色體數(shù)目的變異；③能夠自主進行人類遺傳病的調(diào)查。情感態(tài)度價值觀目標：①研究討論人類遺傳病的檢測和預防；②對人類基因組計劃及意義進行關(guān)注。從本節(jié)課的教學目標中可以看出，知識能力目標是學生在學習過程中必須要實現(xiàn)的，是教學發(fā)展所需要的，也是國家課程中正在實施的顯性教學目標。而情感態(tài)度價值觀目標則是教材教學之外隱含的隱性教學目標，只有將兩者有機結(jié)合起來，才能夠促進教學內(nèi)容的深化，在完成教學目標的同時，促進學生的健全發(fā)展。

3. 制定校本課程的整體方案。生物是高中教學的重點學科，受應(yīng)試教育思想的影響，高中生物教學過于側(cè)重理論知識的傳授和學習成績的提升，導致學生的學習興趣持續(xù)降低，學習熱情不斷下降，究其根本，目前的教學內(nèi)容忽視隱性校本課程的重要性是主要原因，教師的教學精力全部集中在教材上，而枯燥乏味的教材內(nèi)容卻無法有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此，在高中生物校本課程的開發(fā)過程中要突出校本課程的隱形作用，采取隱形教育和顯性教育相結(jié)合的方式，更好滿足學生的學習需求，提高生物學科的教學質(zhì)量。顯性課程顧名思義是教育部組織實施的正式課程，隱性課程則是指影響教學活動的、具有潛在性，非正式的教學內(nèi)容，如：學習環(huán)境、價值觀念、教學理念、態(tài)度等多個方面。而隱性的校本課程則包括校園文化、班級氛圍、家庭環(huán)境、學生個人素質(zhì)等多個方面。

因此，在高中生物校本課程開發(fā)與建設(shè)中，要從整體上對各方面內(nèi)容進行設(shè)計和研究，使所選擇的課程內(nèi)容和設(shè)計的教學目標更具科學性，使學生對生物學科有更加深刻的認識，在細化學習知識的基礎(chǔ)上，提高對生命的重視。

編輯：張 昀