淺析基礎(chǔ)教育學(xué)段轉(zhuǎn)高職教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀與提高策略

陳燕華

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育；高職教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）18—0064—02

為深入推動(dòng)職業(yè)教育改革進(jìn)程，有效探索新時(shí)代社會(huì)主義職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，北京市教委于2015 年3月下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)的通知》，截至目前，受市教委委托，已有12 所不同類(lèi)別的市屬院校作為試點(diǎn)，肩負(fù)著培養(yǎng)高端技術(shù)人才的任務(wù)。該試驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)年限是七年，實(shí)施途徑為通過(guò)中招錄取初中畢業(yè)生，在被錄取院校接受兩年基礎(chǔ)文化課教育，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入高等職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)三年，最后接受對(duì)接國(guó)內(nèi)外本科院校的教育，獲得本科學(xué)歷。目前，最為顯著的是基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力有限，因此促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩年基礎(chǔ)文化課的重點(diǎn)，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力在高等職業(yè)教育過(guò)程中仍能夠得到更切實(shí)有效的加強(qiáng)。與此同時(shí)，將國(guó)際化準(zhǔn)則融入貫通培養(yǎng)是辦學(xué)目標(biāo)之一，使高端技術(shù)技能人才具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際法則，因此，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是重中之重，在借鑒先進(jìn)的課程理念、教學(xué)方法，引進(jìn)外籍師資，與優(yōu)秀英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的模式下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，整合并利用資源，在基礎(chǔ)教育學(xué)段夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為轉(zhuǎn)段后的高職教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵和意義。提到學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效果，一般情況下都會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成果能否達(dá)到預(yù)期的關(guān)鍵性非智力因素之一，其作用在于激發(fā)原動(dòng)力并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體本身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值產(chǎn)生興趣而進(jìn)行探索和實(shí)踐，比如學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)的電影和刊物感興趣并從中獲取知識(shí)從而得到技能提升；外在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體本身通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)酬而產(chǎn)生動(dòng)力去探索和實(shí)踐，比如學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅需要自身去激勵(lì)，去挖掘，去激活，也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持與鼓勵(lì)。自身不竭的動(dòng)力，輔之家庭環(huán)境的熏陶，學(xué)校教育的引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境的驅(qū)使，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被不斷加強(qiáng)和強(qiáng)化。

2. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指內(nèi)在或外在動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，如果動(dòng)機(jī)明確并強(qiáng)烈，便會(huì)取得相關(guān)的成果，若反之，則亦然。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榘祟?lèi)，如綜述，理論研究、本體研究等，可研究的視角也是分門(mén)別類(lèi)，層層深入，如教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。對(duì)于貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度入手，從家庭背景，學(xué)習(xí)策略，自我認(rèn)同等方面綜合考量，通過(guò)觀察、問(wèn)卷或訪(fǎng)談等方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)，以便在課程設(shè)置，教學(xué)方法中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與職場(chǎng)發(fā)展中更具有優(yōu)勢(shì)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 教師視角下貫通培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)段考試前英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概況

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，具體表現(xiàn)為：缺乏進(jìn)度規(guī)劃和時(shí)間安排能力，較難妥善整理和保管學(xué)習(xí)資料，課后作業(yè)不能夠及時(shí)獨(dú)立完成，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、體會(huì)不到書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣，意識(shí)不到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)這一良性循環(huán)的重要性。

（2）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺：原本英語(yǔ)基礎(chǔ)相較于普高學(xué)生偏薄弱、詞匯量略為貧乏，基本語(yǔ)法知識(shí)框架不清晰，閱讀障礙較大，對(duì)閱讀提不起興趣，自主閱讀能力更為欠缺。

（3）部分學(xué)生價(jià)值觀和人生觀不明確，加之沒(méi)有高考這一指揮棒的引導(dǎo)，對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)沒(méi)有初步了解，對(duì)國(guó)際化的趨勢(shì)和國(guó)際視野的重要性沒(méi)有預(yù)估，以至于對(duì)英語(yǔ)的廣泛適用性不夠了解。

二、基礎(chǔ)教育階段與高等職業(yè)教育階段英語(yǔ)能力要求

1. 基礎(chǔ)教育階段對(duì)英語(yǔ)能力的要求?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)技能進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，聽(tīng)的方面要求能夠聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，基本聽(tīng)懂語(yǔ)段、廣播、電視中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；說(shuō)的方面是能轉(zhuǎn)述文章大意，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句介紹本人、家庭、朋友，班級(jí)和學(xué)校等基本情況，能夠簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)。讀的能力要求獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的相關(guān)英文材料，能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，能基本把握所讀材料的主要內(nèi)容。對(duì)于寫(xiě)，本階段要求學(xué)生能夠具有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞匯和句型寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子、文章等。

2. 高等職業(yè)教育階段對(duì)英語(yǔ)能力的要求。高職教育階段英語(yǔ)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，基本原則是“以實(shí)用為主，夠用為度”，注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，把英語(yǔ)當(dāng)作技能去掌握，有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐能力。其次需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)框架和加強(qiáng)模塊，還需要掌握求職就業(yè)模塊以及其他專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)模塊，從專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的需求出發(fā)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

3. 兩個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)能力要求的區(qū)別。由于基礎(chǔ)教育階段和高等職業(yè)教育階段所面向的學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、心智成熟程度等客觀條件不同，兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式等也不一樣?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程是一般性的公共基礎(chǔ)課程，沒(méi)有和具體的職業(yè)技能銜接起來(lái)，而高等職業(yè)教育階段的英語(yǔ)課程更加應(yīng)用化和職業(yè)化，因此，如何將兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，使學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中能夠保持原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且由于課程的升級(jí)和優(yōu)化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣，學(xué)習(xí)成果更實(shí)用，學(xué)習(xí)效果更明顯，令學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效的激活，這對(duì)于轉(zhuǎn)段學(xué)生是至關(guān)重要的。

三、提高轉(zhuǎn)段后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可行性建議

1. 充分調(diào)動(dòng)主體的主動(dòng)性以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等息息相關(guān)，想要提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要從以上方面著手。學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，源于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受不到英語(yǔ)的用途，看不到努力的價(jià)值，體會(huì)不到成功的樂(lè)趣，所以覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)索然無(wú)味，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)都沒(méi)有得到合理的激活。轉(zhuǎn)段后如果這種狀態(tài)繼續(xù)隨著學(xué)生進(jìn)入下一階段，只會(huì)惡性循環(huán)，在成年后缺乏約束的狀態(tài)下，面對(duì)著與上一個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，在困惑和迷惘中更找不到方向和抓手。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，除了通過(guò)各種方式讓學(xué)生找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的重要性，了解高職英語(yǔ)教育的職業(yè)性和實(shí)用性，將日常學(xué)習(xí)的字、詞、句、篇運(yùn)用到日常生活、實(shí)習(xí)工作或校園活動(dòng)中，普及英語(yǔ)的廣泛使用性和國(guó)際化趨勢(shì)等，也可以邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生或者畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓到了新環(huán)境找不準(zhǔn)定位的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與自己身邊的人和事是息息相關(guān)的，他們從校友或同學(xué)口中聽(tīng)到的外面的世界會(huì)更容易引起在校生的共鳴，代入感也相對(duì)較強(qiáng)。同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面要對(duì)他們及時(shí)引導(dǎo)，用積極樂(lè)觀、良好共贏的理念去指導(dǎo)他們，調(diào)整對(duì)貫通轉(zhuǎn)段學(xué)生的日常要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)有所獲的樂(lè)趣。

2. 深入改革現(xiàn)行的教育模式以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，除了需要學(xué)生自身的調(diào)動(dòng)和家長(zhǎng)的配合外，學(xué)校也是非常重要的動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編審和二度開(kāi)發(fā)等方面使貫通轉(zhuǎn)段的學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)段的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)教育階段的通識(shí)英語(yǔ)和高職階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，避免課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，避免教師在實(shí)際教學(xué)中被教材束縛使教學(xué)思路達(dá)不到理想效果，而是讓教學(xué)的主體充分發(fā)揮主體意識(shí)，分層次，有選擇地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂反轉(zhuǎn)，活躍，有效，這樣不但提高了教學(xué)效率，還提升了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓一線(xiàn)教師去企業(yè)走訪(fǎng)和學(xué)習(xí)以了解就業(yè)市場(chǎng)的需求，了解英語(yǔ)在用人單位的具體要求指標(biāo)和在工作環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用范圍，教師在走訪(fǎng)過(guò)程中也會(huì)對(duì)自身重新審視，對(duì)自己的教學(xué)方法和授課內(nèi)容加以調(diào)整，使教師自身的實(shí)踐能力和理論水平有所提升，以便來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在如火如荼地試驗(yàn)著，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都在過(guò)渡期、磨合期和適應(yīng)期，在失去高考指揮棒的基礎(chǔ)教育階段提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一大難題，轉(zhuǎn)段到高職教育階段，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是重中之重，在七年的學(xué)習(xí)中，使英語(yǔ)基礎(chǔ)偏薄弱的學(xué)生能夠順利地取得學(xué)分，獲得就業(yè)和從業(yè)需要的證書(shū)，擁有英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，需要學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的共同探索和配合，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是首要任務(wù)，有了積極良好的動(dòng)機(jī)，教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，合格的人才才能出現(xiàn)。

編輯：趙玉梅