小學低年級識字教學初探

王五來

【關(guān)鍵詞】 小學語文；低年級；識字教學

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0100—01

識字能力是小學生學習語文的基本能力之一?！墩Z文課程標準》規(guī)定，小學階段累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。而第一學階（一二年級）要認識常用漢字1600—1800個，會寫其中的800—1000個。一二年級的識字量幾乎占小學階段識字總量的三分之二，因此，識字教學成了低年級語文教學的重點。在低年級識字教學中，教師應(yīng)積極遵循以下幾個原則。

一、 遵循直觀、形象、生動的原則

低年級學生的思維主要是形象思維，教師的教學只有符合學生的思維方式，教學才會收到實效。因此，進行低年級識字教學時，教師的教學方法必須形象、直觀、生動。在開展識字教學時，教師要依托課文的內(nèi)容，充分利用課本上的插圖，使抽象的漢字符號形象化、生動化。如，在教學《口、耳、目》這一課時，教師可以根據(jù)這些漢字（象形字）的構(gòu)字原理，結(jié)合字形、結(jié)構(gòu)進行教學。如，教學“目”字，可以先畫一幅“眼睛”圖，告訴學生，古人根據(jù)眼睛的形狀，創(chuàng)造出了“目”的古體字，后來，就慢慢地演變成了現(xiàn)在的“目”字了。學生通過圖文對照，很形象地認識到：“目”里面的兩橫就是眼球的輪廓。這樣，學生就不會再把它跟“日”搞混淆了。

二、 遵循由易到難、循序漸進的原則

根據(jù)新課標要求，現(xiàn)行小學語文教材低年級識字量大，其中一二年級要求學生掌握常用漢字1000多個。學生年齡小，但識字量大，給識字教學帶來了困難。但教師研讀教材后就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學語文教材是按少寫多識、循序漸進的原則安排識字的。如“去”字，在一年級語文第一冊《識字一》中作為生字只讓學生認識，不要求寫，直到學生學習語文第二冊第二單元課文《月亮的心愿》時才要求學生寫。著名特級教師于永正說：“好的教學來自于對教學內(nèi)容的準確把握。”因此，在識字教學中，教師要認真研讀教材，充分理解教材編寫意圖，弄清教材結(jié)構(gòu)，準確把握教學內(nèi)容，并依據(jù)低年級學生心理認知特點，設(shè)計出符合學生實際需要的教學內(nèi)容，從而讓學生做到由易到難、循序漸進地識字。

三、 遵循教學方法靈活多樣的原則

兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童只有有了創(chuàng)新欲望以后，才有可能主動獲取知識，形成能力。因此，在識字教學中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生采用“加一加”、“減一減”、“合一合”、“換偏旁”、組詞、猜字謎、聯(lián)系生活識字等方法，讓學生充分利用各種感官，主動探求字形、字音、字義，久而久之，學生識記生字的能力就會有很大提高。如：在教學“星”字時，筆者問學生：“你有什么好辦法記住這個字？”有的學生說：“生日就是星”，有的學生說“一個日本的先生”，還有個學生說：“一個日本女人，她要生孩子?！币么蠹叶夹α耍瑢W生在輕松愉快的氣氛中自然而然地認識了生字。不管學生用哪種方法記憶字形，只要他肯動腦筋，能主動參與識字，能獨立思考，敢于發(fā)表自己的不同見解，教師都應(yīng)予以充分肯定。在教學一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象煩瑣的生字時，教師可以根據(jù)字形的特點讓學生在具體的語言環(huán)境中進行識記，如，教學“垂”字時，可以讓學生觀看蜘蛛從一根絲上垂下來的課件，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“垂”的中間一豎就像蜘蛛垂下來的絲，而剩下的那些筆畫組成的部分特別像一張完整的蜘蛛網(wǎng)。又如，教學“亂”字時，可以引導學生聯(lián)系自己平時觀察到的狂風中樹枝亂擺的樣子，進行記憶。在教學“戴”字時，可引導學生做做動作，戴帽子的“戴”，戴紅領(lǐng)巾的“戴”，邊做邊讀，從而加深印象。把識字教學與具體的事物、形象、情境結(jié)合起來，必要時輔以動作，從而使學生達到既認形又明義的效果。

四、遵循課后及時鞏固的原則

心理學研究表明：識記過的內(nèi)容如果不能及時重現(xiàn)和再認，學過的內(nèi)容就會很快被忘記。大教育家孔子就提出“學而時習之”“溫故而知新”的學習原則。低年級階段識字量大，學生們的記憶又是以無意識記占優(yōu)勢。為了使學生能長久地保持對生字的記憶，必須讓他們及時復(fù)習。在具體的做法上可采用：讓生字與學生反復(fù)見面的方法，讓學生鞏固生字，記住字形。

總之，低年級的識字教學要激發(fā)學生的學習興趣，要十分重視學生主動識字意識和能力的培養(yǎng)，要積極引導他們在自己的思考和想象中記憶字音、字形，從而使識字教學的過程形象生動，充滿樂趣，切實有效。

編輯：張慧敏