淺談“任務驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學中的應用

王渭立

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學；任務驅(qū)動法；內(nèi)涵；應用現(xiàn)狀；改進措施

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0071—01

小學信息技術(shù)是小學階段一門基礎(chǔ)的學科，具有操作性與實踐性強的顯著特點。隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，小學信息技術(shù)也面臨著一系列的改革，而任務驅(qū)動教學法是新課改下的一種教學方法，通過在課堂中設(shè)置相應的教學任務，然后讓學生利用信息技術(shù)手段來完成相應的練習，它強調(diào)了學生的主體地位，通過具體的實踐操作讓學生主動參與到課堂中來，因此，深受廣大學生的喜愛。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“任務驅(qū)動”法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動法既是一種教學方法，也是一種學習方法。作為教學方法來說，任務驅(qū)動法是指教師按照一定要求安排下達任務，引導學生完成任務的一種教學方式；作為學習方法來說，是指學習者為了達到一定的學習水平，制訂目標，然后自我激勵，盡最大努力完成學習任務的學習方式。通常，任務驅(qū)動法多被運用于信息技術(shù)領(lǐng)域。

在信息技術(shù)的大綱中有明確要求：“知識及技能的傳授應以完成任務為主”。任務驅(qū)動法主要有兩個方面：一是任務提出環(huán)節(jié)；二是任務實施環(huán)節(jié)。具體是指提出任務——明確任務——完成任務——評價任務。信息技術(shù)教師通過設(shè)置任務，引導學生帶著問題探索答案，在課程中掌握學習的主動權(quán)，在教師的引導下學會自主學習，從而舉一反三、觸類旁通。

二、“任務驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學中的應用現(xiàn)狀

1.任務設(shè)計內(nèi)容陳舊。信息技術(shù)課程中，為了提升學習效果，按理說教師對于任務設(shè)計應該相當重視，但是往往在課堂中，教師對于任務設(shè)計環(huán)節(jié)并沒有注入過多心思，缺乏創(chuàng)新性。教師的任務設(shè)計內(nèi)容主要來自教學課本的課后習題或是練習冊中的習題，任務量加大，效果卻不佳。

2.教師缺乏合理引導。在信息技術(shù)教學過程中，每個學生面對的困難可能不盡相同，教師實際上在任務設(shè)計環(huán)節(jié)并沒有融入其中，機械地將課后習題作為學生的任務，致使學生整體感覺比較松懈。對于基礎(chǔ)較差的學生來說，依舊難以掌握這門課程學習的重點內(nèi)容。

3.學生之間無效合作。通常來說，信息技術(shù)的課堂任務設(shè)計主要是以小組為單位來完成的，但是往往在完成過程中，小組內(nèi)溝通交流比較少，甚至有出現(xiàn)個人能力強的完成了整個小組的任務，這樣不利于信息技術(shù)的有效傳播，且直接影響了教師對學生能力的判斷，學生之間形成的無效合作對于信息技術(shù)教學成果極為不利。

4.教師評價缺乏系統(tǒng)性。教師評價環(huán)節(jié)是檢驗學生學習成果的有效途徑，但在實際評價中，教師只看所安排任務呈現(xiàn)出的結(jié)果，并未細究學生在完成任務過程中出現(xiàn)的問題，甚至是只對完成任務有意者做出評價，嚴重地打擊了其他學生的自信心，評價缺乏系統(tǒng)性，有許多問題并未在任務結(jié)束之后得到有效解決，這是信息技術(shù)教學進步的阻礙之一。

三、“任務驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學中的改進措施

1.任務設(shè)計要符合學生的心理狀態(tài)。不同階段的學生對于任務的可接受程度有所差異。以小學生為例，在任務設(shè)計過程中，要考慮小學生的興趣習慣以及心理狀態(tài)，設(shè)置符合小學生個性的任務。小學生的實際操作技能相對薄弱，在任務設(shè)計環(huán)節(jié)可考慮邀請家長的參與，共同關(guān)注學生的學習效果。

2.提高任務設(shè)計的趣味性。根據(jù)信息技術(shù)教學年級的不同，應該設(shè)計不同的教學方案，提高任務設(shè)計的趣味性是增加學生自主完成任務的催化劑。在任務設(shè)計中增加游戲環(huán)節(jié)或互動環(huán)節(jié)，不僅可以增強學生對任務的征服欲，同時也在完成任務的過程中學到了知識，達到了事半功倍的效果。

3.任務設(shè)計要有針對性。任務設(shè)計的針對性不僅是指信息技術(shù)學習的主體——學生，還包括對學習內(nèi)容的針對性。在信息技術(shù)教學中，教師要引導學生對所學內(nèi)容有明確認識，在任務設(shè)計時，明確任務目標，在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于提高信息技術(shù)教學質(zhì)量有著極大的促進作用。

實踐證明，任務驅(qū)動教學法有其自身的特定含義和應用方式，具有不可比擬的優(yōu)點，教學中采用“任務驅(qū)動”法，可以在信息技術(shù)課堂中取得較好的教學效果，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，無論在理論上還是在實踐上都是可行的，值得大家探究。但是，由于教學內(nèi)容的豐富多樣性，采用“任務驅(qū)動”教學法實施教學，“任務”的設(shè)計比較難把握，需要在今后的教學中不斷實踐與探索，使我們更好地應用“任務驅(qū)動”教學法完成預期的教學任務。

編輯：郭裕嘉