如何有效應(yīng)對課堂教學(xué)中的動態(tài)生成性資源

陳海明

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；動態(tài)生成；氛圍；有效應(yīng)對；反思

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0052—01

在課堂教學(xué)中，常?，F(xiàn)時生成超過教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況或新資源，如果教師能以這些動態(tài)生成為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來開展教學(xué)，往往會收到意想不到的效果，課堂可能因此而更加精彩，學(xué)生可能因此而具有無限創(chuàng)造力。那么教師如何有效應(yīng)對課堂教學(xué)中的動態(tài)生成性資源呢？

一、教師必須具備深厚的素養(yǎng)

要靈活處理課堂教學(xué)中的動態(tài)生成性資源，教師必須具有精深的專業(yè)素養(yǎng)，要在平時的教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗，多學(xué)習(xí)、多請教、多思考，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，開闊自己的眼界，加上足夠的教學(xué)智慧，才能有高超的駕馭課堂教學(xué)的能力。其次還必須具有豐厚的文化底蘊、寬闊的視野、靈活的思維，這樣才能及時而有效地應(yīng)對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源，試想：一個素質(zhì)能力欠缺的教師怎么能及時而有效地應(yīng)對課堂上的“意外”呢？

二、教師必須精心備課。

備課首先是備教材，教師要對教材進行深入的挖掘，要努力擴充與教材相關(guān)的知識，要對教材有自己的理解；要考慮所教內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的實質(zhì)性聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容在整個單元、整個課程中的地位和作用；還要分析所教內(nèi)容承載的教育價值，比如知識探索、形成或應(yīng)用過程中的思維價值，學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成的價值等等，只有這樣，才能將知識組織成為有條理的思想。其次還要備學(xué)生。要了解學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，要考慮學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)科知識的有機結(jié)合點，把握學(xué)生對所教內(nèi)容的整體感受與主觀能動性；要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策，這樣教師才能對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外的火花”及時處理，才能對課堂中的彈性生成有的放矢地組織學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)與拓展。

三、教師必須營造民主平等的課堂氛圍

在寬松和諧的環(huán)境下，學(xué)生必定能加快思維進程，必定能激發(fā)出精彩的動態(tài)生成。因此，教師要在課堂上突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，尊重每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗，允許學(xué)生提出與教師不同的見解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，為課堂動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生個性張揚搭建平臺。其次要善于保護課堂中的生成性資源，做學(xué)生的忠實“聽眾”，在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值；要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，就要認(rèn)識到這種生成性資源的寶貴；同時，面對突然出現(xiàn)的生成性資源，要因勢利導(dǎo)、打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容適時地進行反思和調(diào)整，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。

四、教師必須掌握彈性預(yù)設(shè)、彈性教學(xué)

預(yù)設(shè)是生成的前提，因此，教師預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。要在備課時樹立生成意識，要為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，對能進行互動的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時間，以培育課堂資源生成的良好氛圍。要在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，相機而動，適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容；要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的同時，還需留下足夠的空白，并運用延時評價，這樣課堂定會出現(xiàn)預(yù)想不到的精彩。

五、教師必須開展教學(xué)反思

反思是一個教育觀念與行動的對話過程，是一種教育理論與實踐整合的有效辦法?！敖倘缓笾А?，教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，不斷地對自己的教學(xué)進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊，為更好實施生成性教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。反思的一個最直接的方式就是記筆記，既可以記每堂課聽到的、看到的、悟到的有新意的東西，還可以記課堂教學(xué)中成功的或者失敗的案例，這樣就會日積月累、“日久生智”， 應(yīng)對課堂教學(xué)中的動態(tài)生成必然會游刃有余。

六、教師可以把“生成性”資源留給學(xué)生

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑，對于許多生成問題，在教師的及時引導(dǎo)下，可放手讓學(xué)生自己解決，或讓學(xué)生自己體驗感悟，讓學(xué)生的思維進行相互碰撞、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在已有的舊知識的基礎(chǔ)上找到新的生長點，把所學(xué)的知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中，課堂的生成性資源就徹底開發(fā)了。有時，教師還可以故意留下一點不完全解決的問題，即存疑，或者當(dāng)學(xué)生提出某種設(shè)想后，激勵和啟發(fā)學(xué)生去思考，這樣課堂中的動態(tài)生成必然會層出不窮，必然使教學(xué)中“節(jié)外”生出的“小花”開出美麗的花朵。

編輯：陳富祥