情感教育在內(nèi)科護理教學中的運用

鄧意志

摘 要：本文闡述了在內(nèi)科護理教學中運用情感教育，通過運用肢體語言與教學語言、提高教師的教學水平、調(diào)動學生的學習積極性、運用激勵機制激發(fā)學生情感等方式，提高學生職業(yè)素質(zhì)及服務態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的主體意識，加強學生能力的培養(yǎng)，使學生得到綜合性發(fā)展，以積極心態(tài)面對今后的工作，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才。

關(guān)鍵詞：情感教育 內(nèi)科護理 教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0191-02

Abstrac：This paper describes the use of emotional education in medical nursing teaching， through the use of body language and language teaching， improve the teaching level of teachers， mobilize the enthusiasm of the students， the use of incentive mechanism， stimulate students' emotion， students' occupation quality and service attitude， stimulate the students' interest in learning， strengthen students' subject consciousness， strengthen the training of the students' ability to improve， make students get a comprehensive development， with a positive attitude to face the future work， the training of nursing talents for the society.

Key Words：Emotional education；Medical nursing；Teaching

情感教育是動員人的內(nèi)在情感，融匯到學校教育的各個方面，達到提升學生的精神需求，滿足學生的自我發(fā)展需要的一種教育形式[1]。情感教育重點關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等層面，促進學生全面發(fā)展、健全成長，它是學校教育過程的重要組成部分[2]，是一種獨特的教育思想。

傳統(tǒng)的護理教育只重視理論知識的學習和操作技能的培訓，對學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)情感的培養(yǎng)重視不夠，以致培養(yǎng)出來的人才不能很好的適應護理發(fā)展的需要[3]。在內(nèi)科護理教學中實施情感教育，依據(jù)內(nèi)科護理學的教學要求，開展相應的教學活動，促使學生產(chǎn)生新的職業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等[4]。因此，情感教育已成為內(nèi)科護理教育改革的一個重要的課題。

1 情感教育的方式

1.1 運用肢體語言與教學語言

肢體動作、表情往往比語言更容易使人記憶深刻，教師在進行專業(yè)知識教學過程中，可適當運用肢體語言及豐富表情描述所講內(nèi)容，加深學生理解與記憶效果[5]。教師授課時應著裝干凈整潔，衣著舉止展示護士形象美，同時，運用形象生動、飽含情感的教學語言，吸引學生的注意力，在這樣一種氛圍中組織學習內(nèi)科護理學，可以引起學生情感上的共鳴，從而使學生熱愛護理事業(yè)，對護士職業(yè)產(chǎn)生神圣感，樹立為護理事業(yè)奮斗終身的偉大理想。

1.2 提高教師的教學水平

情感是以認識為前提而產(chǎn)生的，教師對授課內(nèi)容應熟悉，講解要透徹，獲得的情感體驗也越深刻。因此，為了不斷提高課堂教學效果，教師應進行定期培訓，提高自身的授課水平，熟練使用先進的教學技術(shù)，使學生結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等多種感官完成學習，加深印象，教師在授課前應認真?zhèn)湔n，精心設計教學活動，并采用多種教學方法和手段，突出重點、難點內(nèi)容，教學完成后，進行歸納總結(jié)，指定學生復述所學知識，鞏固所學內(nèi)容，為學生今后的工作打下堅實的基礎，實現(xiàn)情感教育的最終目的。

1.3 調(diào)動學生的學習積極性

為了提高學生的學習興趣，教師在語言上多激勵學生，在課堂上多鼓勵學生積極發(fā)言，在內(nèi)科護理教學中也可采用讓學生上臺講解、角色扮演等多種方式，強化學生的學習主體意識，調(diào)動學生學習主動性。例如在講授“肺炎”時，將每班學生分為4組，由老師制定學習目標，小組開展自學，并制作PPT課件，上課時各組派代表上臺講解，其他同學補充，最后由教師歸納小結(jié)并完善。學生在參與教學過程中，充分發(fā)揮了主觀能動性， 展示了自己的才能，并在愉悅的氣氛中掌握了知識和技能。

1.4 運用激勵機制

教師在上課前應充分分析并了解學生的特點，課間多與學生溝通交流，增進師生間的信任，對每一個學生身上的優(yōu)點和取得的進步，及時給予肯定，不隨意批評指責學生，從而使得學生更容易接受教師的指導和建議。教師在傳授專業(yè)理論知識的同時，應強調(diào)情感對護理效果的重要性，并了解到自身心理對工作及學習的影響，激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感。

2 情感教育的優(yōu)點

護理工作的特性決定了護生不僅要學好理論知識、提高操作技能，還需要對所學護理專業(yè)有一個正確的認識，樹立專業(yè)意識，從而從情感上熱愛護理事業(yè)。同時，護生進入臨床后，各項護理工作要“以病人為中心”，因此，在內(nèi)科護理教學中實施情感教育，使學生既要掌握疾病特點，又要樹立“愛傷”觀念，理解、關(guān)心患者，建立和諧的護患關(guān)系。

2.1 提高學生職業(yè)素質(zhì)及服務態(tài)度

在內(nèi)科護理教學中將情感教育融入進去，動員人的內(nèi)在情感，使學生在接受教育過程中實現(xiàn)自身精神需求，滿足自我接受知識的需要，能夠使學生對于護理職業(yè)情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，樹立良好的職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度，在接受專業(yè)知識教育的同時，提高職業(yè)素質(zhì)及服務態(tài)度。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法能使護生在教學情境中，積極調(diào)動自己的情感，加強有意識的學習活動，內(nèi)科護理內(nèi)容繁多、難記、枯燥，采用傳統(tǒng)的教學方法，顯然不能取得良好的效果，采用以情境教學法，使學生能夠更容易更輕松地掌握知識，極大地激發(fā)了護生的學習興趣，

2.3 強化護生的主體意識

在情境教學中，教學活動的主體是學生，把護生從客體位置推到了主體位置，學生能重新認識自我，并開始適應和學會承擔新角色，通過“角色轉(zhuǎn)換”，激發(fā)了學生的學習潛能，使學生身臨其境，使學習從被動變?yōu)橹鲃?，在設計教學活動中，也是教師學習的過程，鞭策教師不斷拓寬教學思路，改進教學方法。

2.4 加強學生能力的培養(yǎng)。

情境教學內(nèi)容直觀、形象，融言、行、情為一體，加強學生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生情感，加強師生交流，在提高學習效果的同時，也大大提高了學生的溝通能力、自主學習能力、語言表達能力及臨床實踐能力。

總之，在內(nèi)科護理教學中，結(jié)合情感教育，有效改善了學生職業(yè)態(tài)度，提高學生理論知識水平及實際操作能力，使學生得到綜合性發(fā)展，以積極心態(tài)面對今后的學習及工作。

參考文獻

[1] 朱小蔓，鐘曉琳.情趣教育：一種有意義的情感教育探索[J].中國教育學刊，2014（4）：1-5.

[2] 王平，朱小蔓.建設情感文明：當代學校教育的必然擔當[J].教育研究，2015（12）：12-19.

[3] 韓鋒玉，李淑文，張宏.淺談職業(yè)情感教育在護理教學中的應用[J].教育科學：全文版，2016（1）：00281.

[4] 賀艷寧，張瓊.情感教育在內(nèi)科護理教學中的作用分析[J].大家健康：學術(shù)版，2014（1）：380.

[5] 楊曉華.淺談情感教育在護理教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2015（1）：205.