小學作文課堂的正確打開方式

譚曉華

詩人有著豐富人生閱歷和情感，處于特定的情境中，才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅動下浮想聯(lián)翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學生提供作文題材，創(chuàng)設情境。

一、觀察情境教作文，教室之外找靈感

引導小學生寫作文，我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出、落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領孩子們去閱覽室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境；驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界；游走于洋溢書香的園地；留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習作成文。在這些活動中，學生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。這時，在大自然中，在大樹下，我們就可以告訴孩子：將你看到的，聽到的，想到的，想說的，想感嘆的，想抒發(fā)的寫出來就是一篇好作文了。

在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界，孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內容、教材要出新，有情有趣，就要關注現(xiàn)場感，改革以往一些陳舊的教材內容，多做實事，重體驗，讓學生找到語言文字的樂趣。

二、淡化文體重表達，自由表達激興趣

關于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。但對于小學的作文教學，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學階段的作文文體教學，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內容的表達，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話?！苯處煈コ龔娂釉趯W生身上的“枷鎖”，作文教學應從模式化走向個性化。如此，小學生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。其實作文教學應當讓學生放飛思想，掙脫“枷鎖”，把看到的想到的用自己的方式表達出來，如結合創(chuàng)設情境教學中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀實，體驗一次到圖書館當小讀者的樂趣，當一回專心的小讀者，內心的感受是真切而細膩，學生也會在紀實中寫出自己的感受和想象，有的甚至會自然而然地穿插議論，抒發(fā)情感。讓學生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。

三、作文評價多元化，講評展評相結合

作文講評課也是作文教學的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對于學生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評價應具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結合。在學生寫作、二次習作完畢后，讓學生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評價；也可以在小組內朗讀，組員欣賞，他人評價；還可以在全班朗讀，大家一起賞析。其次，口頭講評與筆墨點評相結合?？陬^講評是指教師在批閱完學生作文后，對學生的作文進行口頭講評。講評時應欣賞學生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意。在作文講評課之后，我們還可以引導學生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習作?？蓪W生的二次習作進行展示或者進行投稿、發(fā)表。學生看到自己的文章變成一篇篇供同學賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。

如果孩子們都能擁有這樣的作文課堂，寫作就一定是件很幸福的事。