線上線下混合式教學在基礎護理課程教學中的應用

陳煥芬 王慧穎 寧文帥 許敏 費鴻 張春霞 侯媛媛 周傳榮

摘 要：混合式教學是運用新型教學方式，通過線上學習和線下教學有機結合而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，本文以基礎護理課程線上線下混合式教學為例，介紹了學習內(nèi)容的設計及線上線下課前的準備、課中的實施及課后的鞏固，通過混合式教學提高了實訓課的教學效果及學生的學習效率、增強了師生間的交流及同學之間的認同感，推動了教學評價方式的改變。

關鍵詞：線上線下 混合式 基礎護理教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（b）-0141-02

近幾年，隨著信息化技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式已不能適應學習者的需求，因此，線下課程學習和線上平臺學習相結合的混合式教學方式，越來越受到高職院校教師和學生的歡迎。混合式教學在一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，加大了師生間的互動性[1]。本人以基礎護理在線課程建設為例，在線上線下混合式教學方面做了一些嘗試。

1 線上線下混合式教學模式

混合式教學是運用新型教學方式，即通過線上學習和線下教學有機結合而實現(xiàn)優(yōu)勢互補[2]。其包含兩個教學環(huán)節(jié)，線上學習是借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和信息技術，教師為學生提供在線教學資源，以方便學生在課外自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對實訓項目及理論知識的重點和難點，進行面對面的實訓指導，疑難問題的解答及理論知識的深入講解，以促進學生更好地掌握知識、技能，并學會應用，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2 課程學習內(nèi)容的設計

課程組走訪了多家醫(yī)院，與臨床護理專家進行多次研討后，參考臨床護理工作要求及護士執(zhí)業(yè)考試要求，將基礎護理課程分為六大學習情境，分別是：舒適與安全護理、飲食與排泄的護理、藥物治療的護理、危重患者病情觀察及搶救的護理、護理文件書寫、情境模擬綜合訓練。43個任務。77個知識點，涉及57項操作技能。

通過基礎護理課程學習，學生能夠運用所學的理論知識指導操作，作好患者的舒適與安全護理，飲食與排泄護理、治療護理、病情觀察及危重病人的搶救及護理。課程內(nèi)容梳理后對學習情境劃分成各項任務，在任務下分成細小的知識點和技能點。如：

3 線上線下混合教學模式的實施

線上線下混合教學模式的實施，見表2。

4 體會

4.1 混合式教學有助于提高實訓課的教學效果

在實訓環(huán)節(jié)，可將實訓項目的規(guī)范操作過程進行錄制，共享到在線平臺上，在錄制過程中充分利用高端的電子技術，將操作的難點及重點細節(jié)放大，實現(xiàn)操作細節(jié)清楚化，從而實現(xiàn)近距離反復觀看、摩仿的目的，以提高學生動手實踐操作能力，在實訓環(huán)節(jié)的線上學習中設置一些練習題，使學生養(yǎng)成動手、動腦相結合的學習習慣，另外，還要附上操作的注意事項，以達到理論知識與技能的有機結合。

4.2 提高了學生的學習效率

傳統(tǒng)的教學模式教學的內(nèi)容多而課時少，教師的教學任務重，時間緊。由于課堂互動、討論時間不多，學生缺乏思考，缺乏主動探究精神，只知道如何做，不知為什么做，學習效果不理想。應用混合教學模式，教師課前布置任務并引導和要求學生以小組的形式參與任務的完成，學生通過角色體驗，小組探究，把握了技能與知識的重點和難點，例如：在學習運送患者的內(nèi)容中，學生雖然看了老師發(fā)布的視頻、PPT及教案，但在小組角色扮演中發(fā)現(xiàn)用輪椅運送偏癱患者，護士不知如何協(xié)助患者坐到輪椅上，經(jīng)過小組成員一起探究最終找到了如何站位，如何應用節(jié)力將患者安全搬運到輪椅的方法。另外，課前的任務準備還可發(fā)現(xiàn)存在的問題。通過課堂教師的指導及對問題的解答，大大提高了課程的教學效果。

4.3 增強了師生間的交流

課程在線教學平臺提供的資源大多是知識與技能相結合的任務點。在線學習過程中，學生之間、師生之間要交流探討，在帶來不同認知碰撞的同時，教師還可發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，有針對性地在線下課堂幫助學生解決這些問題，強化學生對知識點的理解，通過線上線下混合式教學可激發(fā)學習者學習興趣，提高了學習者自主學習能力。

4.4 充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導作用[3]

教師通過在線平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學和評價，同時，教師對于學生線下的課堂表現(xiàn)和成績，能更好地實現(xiàn)對學生學習的監(jiān)督和引導，從而提高教學效果。

4.5 增強同學之間的認同感

線上線下學習強調(diào)以小組形式進行，小組成員需要積極合作、通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒已見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，同學之間相互學習、相互關心，認同感增強。

5 結語

信息技術的發(fā)展必然對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生革命性的影響，找到信息技術與課堂教學的最佳契合點，將對全面提升人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生重大的影響。

參考文獻

[1] 陳毓，陳巍，李鋒濤，等. 線上線下混合教學模式在中藥鑒定技術課程中的應用與實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：44-45.

[2] 于晨，陳向明，任燕，等. 線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《分析化學》為例[J].課程教育研究，2017（15）：206.

[3] 田榮.線上線下教學模式在高職數(shù)學教學中的應用[J].開封教育學院學報，2016，36（9）：144-145.