大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑

楊春會(huì) 張曉菲 姜洋 鄭春丹 趙果巍

摘 要：在大學(xué)教育改革持續(xù)發(fā)展的背景下，大學(xué)外語(yǔ)課程需要與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足人才培養(yǎng)的需求。外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)在于自發(fā)性、共享性和民主性。利用專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)可以改善大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)外語(yǔ)教師的個(gè)體發(fā)展和群體的發(fā)展。構(gòu)建適合大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠加快教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 大學(xué)外語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（b）-0127-02

大學(xué)外語(yǔ)課程是面向高等院校非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，旨在促進(jìn)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展和人文素質(zhì)提升。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行[1]。大學(xué)外語(yǔ)課程的教學(xué)對(duì)象范圍廣，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，探索外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑成為急需解決的問(wèn)題。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠加速大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展主要包括外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)等專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源選擇等外語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備能力、組織和調(diào)控課堂教學(xué)等外語(yǔ)課堂實(shí)用能力、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)能力以及教學(xué)反思能力五個(gè)方面的能力[2]。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在一些問(wèn)題。第一，教師所具備的教學(xué)相關(guān)知識(shí)是實(shí)施和組織外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但部分教師對(duì)于教育心理學(xué)等與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)掌握得不夠深入，不能合理地用其指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)授課對(duì)象的專業(yè)知識(shí)了解不多，不能充分地把外語(yǔ)教學(xué)和授課對(duì)象的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。第二，大學(xué)外語(yǔ)課堂是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的理解和學(xué)習(xí)，聲形并舉才能引起學(xué)生的興趣，但大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)掌握并不充分，很難將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。第三，教學(xué)和科研是相輔相成的，但大多數(shù)大學(xué)外語(yǔ)教師課堂教學(xué)的反思不足，不能有效地將課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，同時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)屬于通識(shí)課程，大多數(shù)外語(yǔ)教師只關(guān)注教育教學(xué)工作，沒(méi)有對(duì)自身專業(yè)精深知識(shí)進(jìn)行深入研究，科研能力的發(fā)展自然滯后。第四，不同的教學(xué)理念導(dǎo)致教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理解和設(shè)計(jì)都有很大差異。大學(xué)外語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的群體，繼續(xù)教育、進(jìn)修、參會(huì)等學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)有限，致使很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法接受良好的新興理念。

2 大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概述

2.1 大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是指為達(dá)到某一共同的任務(wù)或目標(biāo)，以自發(fā)組織為前提，以分享和合作為指導(dǎo)思想的組織團(tuán)體[3]。學(xué)習(xí)共同體的成員們出于共同的價(jià)值觀或愿景自愿組合在一起，以期達(dá)到成員們之間彼此幫助、資源共享的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體中每個(gè)成員的自我發(fā)展和共同體的共體發(fā)展。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指由在專業(yè)發(fā)展方面具有共同愿景的大學(xué)外語(yǔ)教師自發(fā)組成，以提升大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)技能和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以外語(yǔ)教學(xué)資源共享、共同學(xué)習(xí)、相互交流為途徑的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

2.2 大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)

協(xié)同論體現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性。協(xié)同，即協(xié)調(diào)、合作的意思。共同體中個(gè)體通過(guò)合作協(xié)同，接觸到大量的教學(xué)信息和資源，彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。共同體屬于開(kāi)放性學(xué)習(xí)的組織團(tuán)體，為外語(yǔ)教師提供內(nèi)部交流和與外界交流的平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建平等、互助的協(xié)作關(guān)系，推動(dòng)共同體內(nèi)個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展。

2.3 大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)外語(yǔ)教師的發(fā)展中極具優(yōu)勢(shì)，其中，顯著的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在自發(fā)性、共享性和民主性。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的自發(fā)性是指共同體成員參與各種活動(dòng)是自發(fā)的。共同體的自發(fā)性確保了參加共同體的教師具有相同的專業(yè)愿景，這種愿景源于教師的內(nèi)心需求，使成員們?cè)敢庖黄鸾涣鳌⒂懻摵头窒碣Y源與看法，共同體組織自然更加穩(wěn)定和持久。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共享性主要體現(xiàn)在資源的共享上。共同體的共享性加快了教師的知識(shí)更新速度，使教師能夠在信息高速發(fā)展背景下跟上教育發(fā)展的步伐。教師必須在共同體的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而最大限度地發(fā)展自身專業(yè)知識(shí)。

大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的民主性是指教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的民主化的氛圍。共同體的民主性表現(xiàn)在共同體是通過(guò)民主管理運(yùn)行的，內(nèi)部事務(wù)都遵循民主的原則，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

3 大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑

3.1 促進(jìn)教師協(xié)作文化的形成

協(xié)作文化的形成是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成功的基礎(chǔ)，協(xié)作文化的形成能夠使教師會(huì)對(duì)教育管理中原有的等級(jí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教師更加積極主動(dòng)地參加共同體活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)性發(fā)展。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展所需資源很多，尤其是需要了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，但教師個(gè)人能夠獲取資源的機(jī)會(huì)和渠道有限，在基于協(xié)作文化的共同體能夠使成員們的共享資源最大化。要形成協(xié)作文化，需要做到以下幾點(diǎn)。首先，要幫助教師發(fā)掘的專業(yè)方面的發(fā)展目標(biāo)，促使教師們建立相同或相近的專業(yè)愿景。其次，要開(kāi)發(fā)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使教師們都能夠?yàn)楣餐w提供更多可分享的資源。此外，注重教師整體的發(fā)展水平發(fā)展，而非少數(shù)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的發(fā)展機(jī)會(huì)平等，才能促使共同體成員之間的持續(xù)性協(xié)作。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)手段的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)手段的大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不受時(shí)間和空間的限制，便于提高共同的效率。大學(xué)外語(yǔ)教師的教學(xué)量較多，工作時(shí)間大多在授課和備課，業(yè)余時(shí)間需要兼顧家庭，很難抽出充足的時(shí)間到指定的地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的共同體解決了這一難題，使教師能在工作和業(yè)余生活利用空隙發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)使共同體成員能夠獲得更豐富的專業(yè)和教學(xué)資源。基于互聯(lián)網(wǎng)的共同體使教師在花費(fèi)較少的時(shí)間和精力的情況下就能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.3 確保共同體組織的全面性

共同體既要滿足教師的教學(xué)能力發(fā)展需求又要滿足教師的科研能力發(fā)展需求，不可偏廢。教育管理者關(guān)注的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，與其直接相關(guān)的外語(yǔ)教師教學(xué)能力也成為教育管理者的關(guān)注的首要內(nèi)容，很少將滿足教師持續(xù)性發(fā)展需求的科研能力發(fā)展考慮在內(nèi)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織一定要顧及教師教學(xué)科研方面的能力，才能使共同體真正地發(fā)揮它的作用，教師的專業(yè)能力得到發(fā)展。教師的全面、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展緩慢，教師發(fā)展的條件不理想，大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠以較低的時(shí)間、精力和物質(zhì)成本改善大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，加速教師個(gè)人和共同體團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)能力發(fā)展，是探索大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和更好地實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)都是非常有益的，如何更好地發(fā)揮其功能值得大學(xué)外語(yǔ)教育工作者們深入研究。

參考文獻(xiàn)

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