淺談“濃縮與擴散”語文教法中的拓展延伸

孫玉霞

[摘要]語文教學(xué)要精心選點、設(shè)點，拓展教學(xué)的廣度和深度，使拓展的“面”與文本這個“點”有機地結(jié)合起來，由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生提高知識的遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的視野，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)在更大的空間、更廣的層面上得到提升。這就要在課堂教學(xué)中從作品內(nèi)容、主題、作家作品、寫作手法、文體知識等方面進行拓展延伸，讓學(xué)生走出教材，走進生活，走向更廣闊的語文世界。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂；拓展；延伸

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31001101

語文課程的學(xué)習(xí)，既是循序漸進培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識、技能，提高學(xué)生語言運用能力的過程，也是陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。只有大膽突破“課本”的約束和限制，拓展教學(xué)的廣度和深度，建設(shè)開放性的語文課堂，我們的教學(xué)才能夠進步，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從更大的空間、更廣的層面上得到提升。

那么，如何確定拓展延伸的角度及方向，由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生提高知識的遷移能力，拓寬學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的視野呢？“濃縮”后的“擴散”不失為一種好方法。這就要求教師在鉆研教材的過程中精心選點、設(shè)點，使拓展的“面”與文本這個“點”有機地結(jié)合起來。

一、從作品內(nèi)容的角度進行拓展延伸

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，重點句子的揣摩品味，情節(jié)的想象性改寫或補寫，以及必要的背景資料、名家對作品的理解性補充材料等都是有機拓展延伸文章內(nèi)容的好材料。

比如《范進中舉》一文中，范進中舉喜極發(fā)瘋時說道：“噫！好了！我中了！”隨后又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”這兩句都是范進喜極后的語言描寫，前后一字之差，但仔細揣摩品味，前者表現(xiàn)的是一種忘我的放松，是一種長期屈辱之后的成功喜悅；后者則是這種愉悅感的極度膨脹，乃至出現(xiàn)忘我的驕傲，或者說是一種對今后生活的自信。這樣細致準確的語言，生動傳神地表現(xiàn)了范進三十多年來夢寐以求的愿望突然間成了現(xiàn)實而驚喜過望的心理，深刻而有力地揭露了當時科舉制度對知識分子的身心毒害。由此在高度濃縮教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，挖掘作品內(nèi)容的深度。

二、從作品主題的角度進行拓展延伸

同一題材，同一主題，不同的作家往往會演繹出不同的風貌。同一篇課文，不同的學(xué)生，會有不同的理解和看法。教師可將同一主題的作品引進課堂，幫助學(xué)生理解不同作家的不同風格；也可將同一作品的不同理解引入課內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生比較分析，從不同的認識角度思考討論。這樣，學(xué)生對每一部作品就會有自己獨特的感悟，也更容易領(lǐng)會作品的主題思想。

在講日暮情思時，可引入崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”、溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”、王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”、李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”等相關(guān)詩詞佳句，讓學(xué)生在對比理解中感受“夕陽黃昏”時日暮情思意象中愁腸百轉(zhuǎn)的家人之思和人生遷世的無奈。

三、從作家作品的角度進行拓展延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機會，向?qū)W生推薦或展示這些名家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風格。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，單就學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“點”來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”是很窄的。如從《朝花夕拾》入手，進行擴散性的比較閱讀，或開展讀后感分享活動，或進行以“成長的滋味”為題的寫作訓(xùn)練，整個教學(xué)就顯得豐富多了。

四、從寫作手法的角度進行拓展延伸

《愛蓮說》和《馬說》兩篇短文都運用“說”這種托物言志的寫作手法。前篇作者以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感，后篇作者以“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻愚妄無知的封建統(tǒng)治者，表達了自己懷才不遇的憤懣和對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的強烈抨擊。教學(xué)時可以此入手進行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫，并運用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。這樣，學(xué)生會輕松地理解托物言志的寫作手法。

五、從文體知識的角度進行拓展延伸

如在學(xué)習(xí)說明文時，可從說明對象、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，合作討論解決問題。再選擇相關(guān)相近的文章進行比較閱讀，分析歸納，找出兩篇說明文的異同，幫助學(xué)生找到開啟閱讀說明文的鑰匙。如將《蘇州園林》和《故宮博物院》放在一起對比閱讀，幫助學(xué)生輕松掌握說明的相關(guān)文體知識。

其實，教材是學(xué)生從課堂到課外的一個起點，它只是學(xué)習(xí)過程中的一個階段，教材之外的閱讀拓展則是對課堂的延伸。只有讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，教學(xué)才是完整的，學(xué)生獲取的知識才是系統(tǒng)的。也只有吃透教材，找準銜接口，有的放矢地進行拓展延伸，語文課堂才能走出象牙塔，才能引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更廣闊的語文世界。

（責任編輯陳劍平）endprint