課前“小”舞臺(tái)，迸發(fā)“心”能量

陳妮

〔摘要〕本文以福建省廈門市同安區(qū)新星小學(xué)中高年級(jí)的心理健康教育課為例，研究小學(xué)生心理課課前10分鐘的自主表演對(duì)其心理素質(zhì)發(fā)展的影響。從情景劇、折紙、猜題、朗讀古詩四種表演形式進(jìn)行多角度的分析，并提出建議。研究發(fā)現(xiàn)，心理課課前10分鐘的自主表演能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。雖然課前10分鐘的自主表演促進(jìn)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，但是在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；課前10分鐘；自主表演；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）28-0033-03

一、引言

心理健康教育課（以下簡(jiǎn)稱心理課），是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的課程[1]。小學(xué)生有“愛說、愛動(dòng)、愛模仿、愛表現(xiàn)”的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極為其創(chuàng)建表演的舞臺(tái)[2]。在心理課上，筆者為了能讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，人人擁有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，在中高年級(jí)的心理課上，設(shè)置了課前10分鐘的學(xué)生自主表演環(huán)節(jié)。

廈門市同安區(qū)新星小學(xué)的每個(gè)班級(jí)約有學(xué)生50人。以每學(xué)期一周一節(jié)心理課的頻率，將每個(gè)班的學(xué)生大約分為13個(gè)四人小組。每個(gè)四人小組需提前一周準(zhǔn)備，在下一周的心理課上，向全班同學(xué)展示10分鐘的表演?？沙琛⑻?、情景劇、講笑話、猜謎語、魔術(shù)等，形式自定。四人小組內(nèi)可自行搭配成員，也可單獨(dú)展示。

通過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，這種活動(dòng)形式深受學(xué)生歡迎。甚至順序靠后的學(xué)生會(huì)對(duì)先表演的同學(xué)表示“抗議”，有些學(xué)生上課鈴一響就催促教師組織全班觀看表演。這不僅僅讓學(xué)生愛上心理課，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、目的

本研究的目的是探討課前10分鐘自主表演對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的影響。本次探討的表演形式有：情景劇、折紙、猜題、朗誦古詩。

三、課前10分鐘自主表演形式對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的影響

（一）情景劇

校園情景劇是指學(xué)生通過角色扮演，演繹出不同的情景。這需要小組成員提前商議好劇本和角色，進(jìn)行排練，記住臺(tái)詞，甚至需要制作道具。在認(rèn)知發(fā)展方面，情景劇的表演對(duì)學(xué)生感知覺能力、思維與記憶有著積極影響。學(xué)生熟悉劇情、扮演角色，親身體會(huì)角色所做、所思、所感，在劇情的發(fā)展中體會(huì)沖突。這樣使得學(xué)生的感知覺得到發(fā)展與完善。小學(xué)生的思維基本特征是由以具體形象思維為主，過渡到以抽象邏輯思維為主。記憶從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到抽象記憶能力逐漸增長[3]。學(xué)生為了能記住臺(tái)詞和劇情，漸漸地從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略來幫助自己識(shí)記。在社會(huì)性發(fā)展方面，表演情景劇促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。學(xué)生在交往、合作、戰(zhàn)勝羞怯、自信以及溝通等方面得到了發(fā)展。情景劇營造了一種心理自助和互助的氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受各種角色的境遇，與同伴交流、分享，并商討解決辦法，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，減輕心理壓力[3]。

建議：第一，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“情景劇”的表演。因需要前期準(zhǔn)備，許多“愛偷懶”的學(xué)生不選擇該形式的展示。對(duì)此，可設(shè)置評(píng)選環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的積極性。例如在期末由觀眾學(xué)生投票，選出“最佳導(dǎo)演”“最佳主角”“最佳配角”等。第二，教師時(shí)刻掌控時(shí)間和班級(jí)紀(jì)律，防止喧賓奪主[4]。好的情景劇表演會(huì)使得班級(jí)氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)也帶來紀(jì)律渙散和表演時(shí)間過長影響正常上課等問題。

（二）折紙

折紙這一形式很特別，是由表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，一步步地教觀眾折紙，最后引領(lǐng)大家折出各種各樣的作品。目前觀眾已學(xué)會(huì)制作“小狗”“窗花”等。折紙易操作、簡(jiǎn)潔夸張和富有情趣，通過動(dòng)手就能創(chuàng)造“神奇”，深受學(xué)生喜愛。在這個(gè)過程中，需要表演者有準(zhǔn)確的步驟語言和強(qiáng)大的控場(chǎng)能力。對(duì)于表演者來說，自己的角色是“小老師”，全班同學(xué)都在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行制作，這提升了自己的權(quán)威感，培養(yǎng)了勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)了自信。并且在講解步驟時(shí)，需要與臺(tái)下觀眾進(jìn)行問答互動(dòng)，也鍛煉其耐心和講解能力。若是臺(tái)下觀眾有質(zhì)疑或躁動(dòng)，對(duì)表演者來說也是一種挑戰(zhàn)，可以鍛煉其應(yīng)對(duì)能力。

對(duì)臺(tái)下的觀眾來說，折紙也促進(jìn)了他們的身心發(fā)展。宋生華在《折紙教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主探究的教學(xué)策略》中寫道：“幼兒在折疊的過程中加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，開拓視野；折紙教學(xué)中進(jìn)行圖形變化和組合的訓(xùn)練，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)幼兒右腦思維的流暢性、變通性，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美力?！睂W(xué)生在折紙的過程中，手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)作，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動(dòng)更加靈活精細(xì)，對(duì)智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎(chǔ)[5]。

建議：第一，教師可提前教授表演者如何講解。因?yàn)楸硌菡吆陀^眾面對(duì)面，表演者又難以用觀眾的視角來感知自己的講解，所以常常左右不分，講解得不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致觀眾做出的作品和表演者的不一致?？山淌诒硌菡咦鐾蚝兔嫦虻闹v解，注意左右之分，并且做好細(xì)節(jié)講解的準(zhǔn)備。第二，教師提醒表演者在開始講解前，拿出成品供觀眾知曉和欣賞，這樣也能使觀眾在跟學(xué)之前產(chǎn)生興趣。第三，教師可建議表演者使用電腦展板進(jìn)行展示教學(xué)。這樣可以與觀眾相同的視角進(jìn)行準(zhǔn)確教學(xué)，使觀眾觀察到細(xì)節(jié)，教學(xué)效果更佳。

（三）猜題

猜題的形式包括猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、歇后語等。因?yàn)椴骂}的易操作性和擁有身為出題人的權(quán)威感，所以很多學(xué)生選擇這種表演形式。一般規(guī)定每位表演者最多出兩道題目，然后由表演者點(diǎn)名舉手的觀眾回答問題。教師退居二線，不參與點(diǎn)名發(fā)言。

一個(gè)人的權(quán)威由其權(quán)力、地位、專業(yè)知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)和能力等素質(zhì)構(gòu)成[6]。出題的表演者身為題目答案的“權(quán)威人士”，除了要清楚地表達(dá)題目的意思之外，其他的時(shí)間都是處在一個(gè)權(quán)威者和領(lǐng)導(dǎo)者的地位，這就是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

同時(shí)，“猜題”的表演形式鍛煉了表演者“公平公正”的心理品質(zhì)。在請(qǐng)觀眾回答時(shí)，如果只叫固定的幾位好友，會(huì)引起其他觀眾的不滿。這時(shí)，就要求表演者有“大局”意識(shí)，協(xié)調(diào)平衡班級(jí)的所有學(xué)生。向內(nèi)向文靜的同學(xué)給予機(jī)會(huì)，對(duì)與自己關(guān)系一般的同學(xué)也能伸出“橄欖枝”。

建議：第一，教師要求出題學(xué)生脫稿出題。因?yàn)轭}目較短，只要用心記憶和理解就能流暢地說出。第二，教師提醒學(xué)生題目和答案一定要提前熟悉和理解。不然出題人不能理解答案的“精巧之處”，難以令觀眾信服，現(xiàn)場(chǎng)氣氛就會(huì)變得尷尬。第三，教師提醒表演者在請(qǐng)觀眾回答時(shí)也要講究“公平公正”。標(biāo)準(zhǔn)是：較大范圍地請(qǐng)觀眾回答；請(qǐng)舉手舉得端正又安靜的觀眾回答，這也是一種控制課堂紀(jì)律的有效方式。

（四）朗誦古詩

朗誦古詩是最簡(jiǎn)單的表演。學(xué)生只要站上講臺(tái)，背出熟悉的古詩就可完成表演“任務(wù)”。所以大多數(shù)背古詩的學(xué)生是以一種“應(yīng)付敷衍”的心態(tài)進(jìn)行展示。這類學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備節(jié)目，所以草草上臺(tái)朗誦了事。從消極的角度分析，這類行為不予推崇，因?yàn)檫@是一種消極怠工的表現(xiàn)。學(xué)生如果遇到難以克服的困難，教師可提前協(xié)助處理。但學(xué)生若是故意“消極怠工”，就是對(duì)其他學(xué)生的不尊重，甚至?xí)?dǎo)致順序靠后的表演者產(chǎn)生不滿情緒，應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)。

從積極的角度分析，朗誦古詩是這類學(xué)生的應(yīng)激處理方式。應(yīng)激即是平時(shí)人們常說的緊張狀態(tài)[7]。事到臨頭，必須拿出解決方案，讓自己渡過這一關(guān)，于是這類學(xué)生想到了朗誦古詩這種簡(jiǎn)單的形式，也算是一種應(yīng)激的處理辦法，鍛煉學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”的適應(yīng)能力。

建議：第一，教師反對(duì)敷衍朗誦古詩的表演形式。從形式上杜絕學(xué)生的“敷衍”態(tài)度。第二，若是用心進(jìn)行古詩朗誦，教師應(yīng)當(dāng)推崇并提高表演要求。可鼓勵(lì)這類學(xué)生聲情并茂、富有感情的朗誦，可加之動(dòng)作神態(tài)和夸張的語氣，并給予表揚(yáng)。

四、總結(jié)

以上是針對(duì)情景劇、折紙、猜題、朗讀古詩四種課前表演形式的心理分析，并提出建議。但不僅僅是這四類形式有著積極影響：歌唱能促進(jìn)學(xué)生音樂智力的發(fā)展；魔術(shù)能促進(jìn)學(xué)生操作性能力的發(fā)展；講笑話能促進(jìn)學(xué)生“幽默”品質(zhì)的發(fā)展，等等。

另外，課前10分鐘自主表演是提供一個(gè)小舞臺(tái)，讓所有學(xué)生上臺(tái)展示自己。無論什么樣的表演形式，都能促進(jìn)學(xué)生自信心的提升，也鍛煉了學(xué)生對(duì)掌聲和“喝倒彩”的接受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，還需要教授學(xué)生上臺(tái)表演的禮儀，如應(yīng)當(dāng)面對(duì)觀眾表演，而不是面對(duì)老師；站在講臺(tái)中央表演；表演完應(yīng)做“謝幕”動(dòng)作；觀眾應(yīng)當(dāng)文明觀看，給予適當(dāng)?shù)恼坡暤?。所以，課前10分鐘的自主表演促進(jìn)了小學(xué)生的身心和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

五、不足與改進(jìn)之處

雖然課前10分鐘的自主表演促進(jìn)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，但是在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到以下問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（一）學(xué)生表演時(shí)間過長，影響課堂教學(xué)。遇到表演太過精彩，觀眾情緒高漲時(shí)，較難控制班級(jí)紀(jì)律和課堂時(shí)間。所以教師一定要經(jīng)常提醒表演的學(xué)生注意時(shí)間把控。不能因?yàn)樽约旱摹氨硌萦倍绊懥苏５慕虒W(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)表演的態(tài)度消極。部分學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)沒有認(rèn)真對(duì)待，到自己表演時(shí)潦草應(yīng)付，甚至不上臺(tái)表演。這需要教師對(duì)這類學(xué)生提出批評(píng)，或者運(yùn)用同伴的“群體壓力”進(jìn)行教育。

（三）觀眾“喝彩倒”。由于個(gè)體差異，有部分內(nèi)向羞澀的學(xué)生，因?yàn)榫o張或準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致表演效果不佳。而臺(tái)下的觀眾可能會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，甚至“喝倒彩”。這時(shí)需要教師正確引導(dǎo)：一方面對(duì)表演者給予安慰和鼓勵(lì)；另一方面引導(dǎo)觀眾發(fā)現(xiàn)表演者的閃光點(diǎn)，寬容他人，給予諒解。

參考文獻(xiàn)

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[6]金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[7]程正方.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)新星小學(xué)，廈門，361100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪