應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)策略

張堅(jiān)豪，李 熙

（廈門理工學(xué)院 教務(wù)處，福建 廈門 361024）

隨著產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵詞滲入我國的傳統(tǒng)教育模式，吸收、內(nèi)化到教育教學(xué)改革實(shí)踐中，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度合作成為高等院校,尤其是以應(yīng)用型本科院校作為發(fā)展定位的地方本科院校的主動(dòng)行為。應(yīng)用型本科院校作為區(qū)域知識(shí)積累、創(chuàng)造與傳播的主體，是原始性創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺(tái)，產(chǎn)教融合已成為高校自我發(fā)展及服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。[1](P64-68)產(chǎn)教融合除了對(duì)原來的校企合作形式進(jìn)行整合、升級(jí)和改進(jìn)之外，還有一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑就是與合作行業(yè)、企業(yè)合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院。各地高校都因地制宜地進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探索，福建省各高校也在實(shí)踐中積累了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，其中2017年評(píng)出的一批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是省內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的縮影。

一、福建省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院

福建省的高校在探索產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)形式上進(jìn)行了諸多研究，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組辦和建設(shè)方面也進(jìn)行了大量實(shí)踐。比如：福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院、龍巖學(xué)院專用機(jī)械裝備學(xué)院、莆田學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院、廈門理工學(xué)院新絲路時(shí)尚學(xué)院、福建江夏學(xué)院聯(lián)發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

不僅如此，福建省教育廳也對(duì)各高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)進(jìn)行了指導(dǎo)、關(guān)注、分析和跟蹤。福建省教育廳專家在研究中指出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革試點(diǎn)不是轉(zhuǎn)型發(fā)展另辟蹊徑的改革舉措，也不是轉(zhuǎn)型發(fā)展體系新的組成部分，而是針對(duì)現(xiàn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展體制機(jī)制無法“一刀切”改革、全領(lǐng)域突破的局面，在局部領(lǐng)域進(jìn)行深度改革試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高端突破，著力打造應(yīng)用型學(xué)科、專業(yè)群建設(shè)的“升級(jí)版”。[2](P44-46)結(jié)合指導(dǎo)思想和改革實(shí)踐，福建省教育廳的報(bào)告中將省內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式大致劃分為四類，分別為：校企合作模式、校地合作模式、校行合作模式和閩臺(tái)合作模式。當(dāng)然，這種分法只是一種短期的概括，必然隨著形勢(shì)的發(fā)展不斷地豐富其種類和內(nèi)容。

2017年，福建省教育廳遴選了一批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院（見表1），分別為：福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院、龍巖學(xué)院專用機(jī)械裝備學(xué)院、武夷學(xué)院圣農(nóng)食品學(xué)院、三明學(xué)院-中興通訊ICT學(xué)院。從這些產(chǎn)業(yè)學(xué)院的冠名關(guān)鍵詞上，如：紫金、安溪、機(jī)械裝備、圣農(nóng)、中興等，可以概括出其主要的合作模式。

表1 福建省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院

從收集到的合作企業(yè)（行業(yè)）的信息來看，這些示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作模式大多不是單一的類型，雖然有主要的定位，但均有所延伸，有些產(chǎn)業(yè)學(xué)院覆蓋了兩三種模式類型。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作方不局限于某個(gè)企業(yè)，還可以是企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會(huì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)或地方政府。這些典型的示范性辦學(xué)模式為其他高校進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建和運(yùn)行提供了范例，也將使得產(chǎn)教融合進(jìn)行得更加徹底。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展及定義

在早期高職、中職院校廣泛開展的校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等模式的基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合理念逐漸融入地方本科高校的辦學(xué)實(shí)際，產(chǎn)生了新的合作模式?！盀檫m應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，地方本科高校轉(zhuǎn)向培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型人才，以提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。”[3](P3-6)廣東省和浙江省是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)活躍的省份，因此當(dāng)?shù)卦盒Ｒ沧钤缗c地方經(jīng)濟(jì)深度融合，與地方產(chǎn)業(yè)、地方企業(yè)協(xié)同探索合作之路，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一批學(xué)校與地方政府以及地方產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)企業(yè)共同協(xié)作創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院。后來，各地前身多為職業(yè)技術(shù)院校的地方本科高校也開始探索具有明顯校企合作特征且具備更加深入內(nèi)涵和廣泛外延的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然近幾年才被熱議和關(guān)注，但學(xué)者專家對(duì)其已有諸多研究，從不同視角、不同功能對(duì)其進(jìn)行解讀，具有較高概括性且能體現(xiàn)其基本特征的定義是：“以資源共享與合作共贏為目標(biāo)，依托高校建立的具有健全的獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制，服務(wù)于某個(gè)行業(yè)企業(yè)的新型辦學(xué)機(jī)構(gòu)?！盵4](P30-37)既然是服務(wù)于行業(yè)企業(yè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則必須非常強(qiáng)調(diào)有效的實(shí)踐，不僅是一個(gè)新型辦學(xué)機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，此處所指不僅僅是傳統(tǒng)意義上在企業(yè)設(shè)立或與企業(yè)合作用于滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需求的地方，而是將專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分課時(shí)、教學(xué)形式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的元素與實(shí)踐能力提升、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)就業(yè)等目標(biāo)緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，是一個(gè)具有廣泛外延且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)深度勾聯(lián)的教育實(shí)體。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本特征

從福建省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概況可以看出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建形式和建設(shè)內(nèi)容非常豐富，并且每個(gè)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）合作的實(shí)際情況各有特點(diǎn)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的框架下，高校與行業(yè)、企業(yè)形成更加平等、密切的溝通關(guān)系，在持續(xù)的磋商過程中改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注入創(chuàng)新的動(dòng)能。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有以下基本特征：

（一）依托產(chǎn)業(yè)（行業(yè)或企業(yè)）實(shí)質(zhì)建設(shè)

學(xué)校與某一類產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）、某一個(gè)企業(yè)（或某一企業(yè)行會(huì)）深度合作，從雙方高層充分協(xié)商達(dá)成戰(zhàn)略合作共識(shí)開始，到雙方（或多方）的基層執(zhí)行者都非常明確共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要性、可行性、投入資源、實(shí)施內(nèi)容及預(yù)期產(chǎn)出。產(chǎn)業(yè)或企業(yè)作為重要投資方享有產(chǎn)業(yè)學(xué)院的冠名權(quán)、培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的建議權(quán)、優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)選權(quán)等一系列權(quán)利，并與學(xué)校按約定分享研究設(shè)備、硬件資源和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利權(quán)等內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和育人目的非常明確

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定以產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作管理、人才需求為基礎(chǔ)考量，育人目的直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)人才需求和企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)和就業(yè)。所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)都是“呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過近距離的行業(yè)調(diào)研及企業(yè)代表的實(shí)質(zhì)性參與，形成更適合的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂更準(zhǔn)確的職業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更合理的能力培養(yǎng)課程體系，設(shè)計(jì)更真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。[5](P3-6)

（三）專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)來源于部分學(xué)院的原設(shè)置專業(yè)，從中或單一、或打包地剝離出來，形成匹配產(chǎn)業(yè)鏈需求的專業(yè)群，整體劃入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不重復(fù)設(shè)置。應(yīng)實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所需，還可以基于業(yè)界資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教師資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源等因素，通過新專業(yè)建設(shè)來滿足產(chǎn)業(yè)中長期的人才培養(yǎng)需求。所有專業(yè)都緊密圍繞產(chǎn)業(yè)的長期或中短期需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、授課方式、考核形式、實(shí)踐比例、就業(yè)方向、研究領(lǐng)域等內(nèi)容。與行業(yè)、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)院有意識(shí)地進(jìn)行資源的相對(duì)集聚，使主要專業(yè)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的特定對(duì)象相匹配[6](P44-47)，實(shí)現(xiàn)更加緊密的產(chǎn)學(xué)互動(dòng)。

（四）企業(yè)實(shí)質(zhì)性投入軟、硬件資源

不同于以往僅在某一集中時(shí)段將學(xué)生安排在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的單一形式校企合作，行業(yè)、企業(yè)從產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立之初就深度介入人才培養(yǎng)合作辦學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅僅提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和崗位，還需要提前投入實(shí)際到賬、達(dá)到一定金額的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和一定資產(chǎn)凈值的設(shè)施設(shè)備，同時(shí)需要指派業(yè)界資深專家和匠師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示、講授和指導(dǎo)，并將學(xué)生推介到業(yè)界資源可及的領(lǐng)域去“實(shí)戰(zhàn)”。對(duì)于商業(yè)行為的“逐利性”而言，投入了大量的軟、硬件資源和精力，企業(yè)才會(huì)更在意合作辦學(xué)的實(shí)際效果和預(yù)期回報(bào)，使得企業(yè)更專注、更在乎人才培養(yǎng)的先期設(shè)計(jì)、中間過程和最終質(zhì)量。

（五）學(xué)院運(yùn)行過程實(shí)現(xiàn)多贏

學(xué)校與合作方聯(lián)合辦學(xué)的過程中，學(xué)校為企業(yè)提供冠名權(quán)、辦學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生資源、學(xué)術(shù)教師、研究團(tuán)隊(duì)等支持，企業(yè)為學(xué)校提供業(yè)界師資、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、業(yè)界合作資源、業(yè)內(nèi)競(jìng)賽機(jī)會(huì)、業(yè)內(nèi)就業(yè)推薦等支持。學(xué)校從中得以深度與產(chǎn)業(yè)融合，企業(yè)從中得以獲取研發(fā)力量和后備人才，學(xué)生從中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的最終目標(biāo)框架下，都能獲得相應(yīng)的利好和收益。

（六）校企協(xié)同合作深度融合

校企雙方的協(xié)同合作不僅僅局限于人才培養(yǎng)，而是從頂層戰(zhàn)略合作意向的達(dá)成，自上而下，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式為載體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)攻關(guān)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、資源共享、就業(yè)服務(wù)等全方位的協(xié)同合作，打通了高等教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的壁壘，使教育和社會(huì)不再是前半程和后半程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你，使得產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)深度融合。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式

以福建省教育廳發(fā)布的 《福建省教育廳辦公室關(guān)于做好示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院遴選工作的通知》（閩教辦高﹝2017﹞14號(hào)）文件為基礎(chǔ)，將其中的關(guān)鍵要素摘取出來，可以整理出產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式圖例。（見圖1）以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式圖例”為框架基礎(chǔ)，結(jié)合各高校及合作方的實(shí)際情況，可以有所增減地進(jìn)行相應(yīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的搭建，繼續(xù)豐富產(chǎn)業(yè)學(xué)院的個(gè)性化內(nèi)容。經(jīng)過階段性建設(shè)之后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以對(duì)建設(shè)實(shí)際情況及成效以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式表例”的形式加以檢視、回顧和總結(jié)。（見表2）

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式圖例

表2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式表例

基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式的勾畫，各高?？梢越Y(jié)合區(qū)域或地方實(shí)際情況，選擇與企業(yè)、行業(yè)、行會(huì)或企業(yè)聯(lián)盟進(jìn)行協(xié)商，然后組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過對(duì)資源投入、管理機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、基地共建、平臺(tái)共享、項(xiàng)目共用、學(xué)用結(jié)合等環(huán)節(jié)的把控和建設(shè)，保障應(yīng)用型人才的校企協(xié)同培養(yǎng)，保障產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

五、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)策略

通過對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本特征和建設(shè)模式的總結(jié)，不難看出：產(chǎn)業(yè)學(xué)院在辦學(xué)和建設(shè)過程中，不再是學(xué)校或企業(yè)一家獨(dú)斷，而是在友好協(xié)商、形成規(guī)劃的框架（如戰(zhàn)略合作協(xié)議、辦學(xué)規(guī)劃）下，以校企聯(lián)合的模式組成決策和管理機(jī)構(gòu)（如董事會(huì)、理事會(huì)、管委會(huì)），制定一系列規(guī)章制度，吸收一定數(shù)量專業(yè)，進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承。為了保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)質(zhì)量和辦學(xué)效果，可以采用以下策略：

（一）明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要任務(wù)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是個(gè)小型學(xué)校，必然承載了方方面面的功能，但在每一個(gè)時(shí)期內(nèi)，其任務(wù)應(yīng)分主次，有所側(cè)重。主要任務(wù)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才，或是協(xié)同企業(yè)做好科研攻關(guān)，或是進(jìn)行高層次人才交流進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，還是合理地兼而有之？在校企協(xié)商之初，應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，形成階梯式的中短期規(guī)劃或方案。亦即，不能理想化地盲目求全，而應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)、高等學(xué)校的實(shí)際情況，有所選擇地合理定位，有所側(cè)重地集中精力，有所預(yù)判地安排步驟，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院做實(shí)、辦好。

（二）充分理解合作方的主要需求

教育是公益事業(yè)，不強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利潤和物質(zhì)回報(bào)；但合作方一般是企業(yè)或行業(yè)，作為資金、設(shè)備和其他資源的主要投入者，他們需要考慮投入和產(chǎn)出比。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要投資主體，其利益應(yīng)當(dāng)受到重視，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的投資者利益分配制度。[7](P27-30)因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)能為行業(yè)、企業(yè)帶來什么利好，亦即合作方的主要需求是什么，是必須要認(rèn)真面對(duì)的問題，不能掩耳盜鈴，也不能一葉障目。應(yīng)在互相尊重、互相理解的前提下，通過友好協(xié)商和充分溝通，達(dá)成妥善合理、不相矛盾的雙方共同目標(biāo)。

（三）簽署合法合理的合作協(xié)議

合作協(xié)議是合作各方真實(shí)意愿的體現(xiàn)，是合作各方共同持有并隨時(shí)對(duì)照的法律文本，應(yīng)非常具體地規(guī)定雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)院如何維持常規(guī)運(yùn)行、如何進(jìn)行聯(lián)合管理，明確合作方什么時(shí)間內(nèi)應(yīng)該投入多少資金或設(shè)施，明確合作方應(yīng)提供哪些業(yè)界資源供學(xué)校使用，明確學(xué)校在人才培養(yǎng)、就業(yè)輸出等方面以什么形式滿足合作方的需求，明確雙方何種情況構(gòu)成違約以及后續(xù)的調(diào)整機(jī)制，等等。

（四）形成有效的管理和運(yùn)行機(jī)制

合作各方的戰(zhàn)略意圖賴以強(qiáng)有力的執(zhí)行層面去實(shí)現(xiàn)，清晰、明確的運(yùn)行機(jī)構(gòu)和管理體制必不可少。首先，成立由學(xué)校、業(yè)界等相關(guān)方組成的（董）理事會(huì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)中有關(guān)合作形式、專業(yè)與課程設(shè)置、教師配置、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等重大問題進(jìn)行審議、決策和指導(dǎo)。其次，理事會(huì)中的部分主要成員任產(chǎn)業(yè)學(xué)院的院長（執(zhí)行院長）、副院長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)辦學(xué)實(shí)體的日常審批和常規(guī)管理，以及特殊事務(wù)與（董）理事會(huì)的聯(lián)絡(luò)與溝通。最后，組建由合作各方執(zhí)行層人員在內(nèi)的日常運(yùn)作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)日常事務(wù)、師生聯(lián)絡(luò)、校企聯(lián)絡(luò)、教學(xué)管理、行政管理等業(yè)務(wù)。

（五）明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院為辦學(xué)行為的實(shí)施主體

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)化導(dǎo)向，課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)綜合校企雙方專業(yè)人士，并與產(chǎn)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合。[8](P31-34)正因?yàn)榇?，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展方向和總體框架一旦確定，其實(shí)質(zhì)性運(yùn)行不能等、不能靠，必須作為一個(gè)具有自覺獨(dú)立意識(shí)的主體組織實(shí)施辦學(xué)行為。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在董（理）事會(huì)的指導(dǎo)下，作為機(jī)構(gòu)建設(shè)和日常管理的實(shí)施主體，自主開展日常運(yùn)行、內(nèi)部管理、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企聯(lián)絡(luò)、科學(xué)研究等方面的工作，具有相對(duì)的自主性和獨(dú)立性，對(duì)本學(xué)院的工作主動(dòng)謀劃、認(rèn)真落實(shí)，這樣有利于明確職責(zé)和權(quán)利，激發(fā)主動(dòng)性，有效作為。

（六）重視利用業(yè)界的合作資源

之所以強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，就在于教育不是無源之水，不能脫離社會(huì)環(huán)境、地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展單獨(dú)存在。通過業(yè)界視角對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式提出具體可行、科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，利用業(yè)界優(yōu)勢(shì)邀請(qǐng)或聘請(qǐng)優(yōu)秀知名的匠師或大師進(jìn)行專業(yè)課或?qū)嵺`課的教學(xué)和帶練，吸收業(yè)界的實(shí)際案例、經(jīng)典案例充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和素材資源，發(fā)揮業(yè)界影響力和吸附力促進(jìn)學(xué)生參與高水平的學(xué)科競(jìng)賽或知名賽事并爭(zhēng)取獎(jiǎng)項(xiàng)。全方位地發(fā)掘業(yè)界的合作資源并加以充分利用，使得傳統(tǒng)學(xué)校教育的藩籬得以跨越，不僅教師能夠跟上科技產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展，而且學(xué)生也能夠自覺參與“跟跑”。

（七）謀劃項(xiàng)目合作和成果積累

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為各校、各地轉(zhuǎn)型改革的升級(jí)形式，必然產(chǎn)生百花齊放的經(jīng)驗(yàn)和成果，在探索實(shí)踐中敢于試錯(cuò)、勇于改進(jìn)、樂于完善，將催生各式各樣的教育教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)成果。學(xué)校與業(yè)界在所有可能領(lǐng)域開展更加廣泛、深入的合作，應(yīng)能在人才培養(yǎng)過程中積累產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出可供借鑒和推廣的合作模式，聯(lián)合開展教改項(xiàng)目或科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究，并能在轉(zhuǎn)型改革的研究實(shí)踐中定期梳理，整合出更高層次、更成體系的教學(xué)成果。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)開始思考新形勢(shì)下內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式的優(yōu)化，除了做好前端服務(wù)，做好后端蓄力也成為必要之舉，與高校合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成為企業(yè)尋求良性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)途徑之一；同時(shí)，“雙創(chuàng)”浪潮下教育也離不開與產(chǎn)業(yè)的相互了解和深度合作。高校通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式得以實(shí)現(xiàn)深入的產(chǎn)教融合、深度的校企合作、教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

通過分析福建省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本特征加以概括，在解構(gòu)福建省教育廳對(duì)于示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的文件要素并重構(gòu)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，加深了我們對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理解和思考，可以通過明確主要任務(wù)、理解合作方需求、簽署合作協(xié)議、形成管理機(jī)制、明晰實(shí)施主體、利用業(yè)界資源、謀劃項(xiàng)目建設(shè)和積累合作成果等策略保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)質(zhì)量和辦學(xué)效果。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建不是最終目的，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行也不是終極任務(wù)。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的載體形式，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源共享、平臺(tái)共建、專業(yè)和課程改造、人才培養(yǎng)模式改革、提升高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平、提高產(chǎn)業(yè)吸收人才的效率，才是下一階段需要專注思考和探索實(shí)踐的重要課題。