基于Citespace的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究可視化分析

王琳博

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)上，以“篇名=創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”和“主題=創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，選取北京大學(xué)出版社出版《中文核心期刊要目總覽》上公布的教育類期刊發(fā)表的論文作為分析樣本。檢索時間為2018年6月30日，論文時間跨度從2002年1月1日到2018年6月30日，剔除了一些書訊、碩士博士論文、會議綜述、講話(發(fā)言)稿、論文摘編等論文，整理共獲得可供統(tǒng)計(jì)分析研究的132篇學(xué)術(shù)論文。

(二)研究方法

所謂知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)又稱科學(xué)知識圖譜，是以信息科學(xué)、圖形學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，借助信息可視化技術(shù)和計(jì)量學(xué)方法對文獻(xiàn)進(jìn)行引文分析和共現(xiàn)分析，以生動形象的圖形和網(wǎng)絡(luò)譜系揭示文獻(xiàn)的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況。本研究借助美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的可視化軟件Citespace和Excel等工具進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，將中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫下載的132篇論文以“Refworks”格式保存并轉(zhuǎn)化成txt格式，并依次命名為download-01、download-02。最后把清洗好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入版本為Citespace,5.1.R6.SE(64.bit)August.1,2017生成了相關(guān)內(nèi)容的知識圖譜。

二、我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究的現(xiàn)狀透視

(一)載文情況

總體而言，從2002到2018年上半年，關(guān)于以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為主題內(nèi)容發(fā)表的核心期刊論文以逐年增長的趨勢發(fā)展(見圖1)。在2010年之后，保持了相對穩(wěn)定的增加態(tài)勢。2012和2016年發(fā)表數(shù)量達(dá)到一個峰值，發(fā)表了17篇論文。這個時間節(jié)點(diǎn)論文數(shù)量的激增是與那時國家出臺了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策有關(guān)。

圖1 2002—2018年我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究刊發(fā)論文年度分布圖

(二)核心作者群

表1 2002—2018年我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究刊發(fā)論文數(shù)量在3篇及以上作者群分布規(guī)律

文量在4篇及以上者為該領(lǐng)域研究的核心作者群(見表1)。作者論文合作情況，以獨(dú)立作者發(fā)表的論文有62篇，占了總數(shù)的46.97%；兩人合作發(fā)表論文有54篇，占總量的40.91%。以獨(dú)立作者和兩人合作發(fā)表論文的數(shù)量占了總量的87.88%。

(三)研究機(jī)構(gòu)

從圖2可知，發(fā)文量比較多的研究機(jī)構(gòu)有紹興文理學(xué)院、浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、浙江農(nóng)林大學(xué)教育發(fā)展研究中心、南京大學(xué)教育研究院、北京大學(xué)教育學(xué)院、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、上海交通大學(xué)高等教育研究院等。對“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”進(jìn)行深入研究的機(jī)構(gòu)主要還是“雙一流”大學(xué)?？梢?，這些“雙一流”大學(xué)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐是極為重視的。

圖2 2002—2018年我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究刊發(fā)論文作者所在機(jī)構(gòu)的知識圖譜

(四)期刊分布

中文核心期刊論文是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究成果的主要生產(chǎn)方式，基本可以反映創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究的概貌，通過對發(fā)文期刊的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以明顯看出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究領(lǐng)域的核心期刊。從刊發(fā)的期刊論文來看，該研究主題主要分布在31種教育類中文核心期刊上(見表2)。發(fā)表量最多的是《教育發(fā)展研究》，占了9.85%。其次發(fā)文量較多的有《高等工程教育研究》《現(xiàn)代教育管理》《高等教育研究》《中國高教研究》。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)屬于高等教育研究的范疇，自然在高等教育類期刊刊發(fā)的論文數(shù)量較多。

三、我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究的熱點(diǎn)主題

研究熱點(diǎn)是指在某一時間段內(nèi)有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對較多的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或主題。關(guān)鍵詞是論文主要內(nèi)容和核心思想的體現(xiàn)，對關(guān)鍵詞的分析可以快速的獲得文章的研究方向和研究熱點(diǎn)。關(guān)于“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”研究的論文中(見表3)，根據(jù)節(jié)點(diǎn)大小和顏色深淺，可以發(fā)現(xiàn)幾個非常凸顯的關(guān)鍵詞是：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”“學(xué)術(shù)資本主義”“教師轉(zhuǎn)型”“創(chuàng)業(yè)教育”“研究型大學(xué)”。

表2 2002—2018年教育學(xué)類中文核心期刊刊發(fā)論文的統(tǒng)計(jì)表(單位：篇)

(一)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論與實(shí)踐，毫無疑問，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”是其熱點(diǎn)主題之一。學(xué)界對于這個熱點(diǎn)主題的探討，主要是從以下三個方面展開：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵與特征、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論基礎(chǔ)和建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論研究成果正是基于案例分析的結(jié)果，同時又作用于案例研究。同時，學(xué)界注重從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論研究、比較研究和案例研究中，分析創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的異同之處，從比較的角度去認(rèn)識什么是真正的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

1.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念

關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的基本概念最早是由美國學(xué)者伯頓·克拉克和亨利·埃茲科維茨提出的。伯頓·克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》中，通過英格蘭的沃里克大學(xué)、蘇格蘭的斯特拉斯克萊德大學(xué)、荷蘭的特溫特大學(xué)、瑞典的恰爾默斯大學(xué)和芬蘭的紐恩芬大學(xué)作為分析對象，并且在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五個要素：一個強(qiáng)有力的駕馭核心、一個拓寬的發(fā)展外圍、一個多元化的資助基地、一個激活的學(xué)術(shù)心臟地帶和一個整合的創(chuàng)業(yè)文化。亨利·埃茲科維茨教授將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定義為經(jīng)常得到政府政策鼓勵的大學(xué)及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，公司這種組織對知識的興趣總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的[1]。

2.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)社會使命變遷與大學(xué)自身發(fā)展邏輯相結(jié)合的必然產(chǎn)物，三螺旋理論為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三螺旋(Triple Helix)理論是從20世紀(jì)90年代中后期開始發(fā)展起來的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論，它是指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方在創(chuàng)新過程中密切合作和相互影響，同時各方都保持相對獨(dú)立身份的互動關(guān)系模式。亨利·埃茨科維茲首次提出用三螺旋模型概念解釋大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者在知識經(jīng)濟(jì)時代的新關(guān)系。雷德斯多夫發(fā)展了此概念并提供了該模型的理論系統(tǒng)。三螺旋理論利用一個螺旋型的創(chuàng)新模型,描述了在知識商品化的不同階段、不同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)之間的多重關(guān)系,即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方在創(chuàng)新過程中以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為紐帶連接起來,密切合作,相互作用,形成三種力量交叉影響、螺旋上升的“三重螺旋”的新關(guān)系,旨在加強(qiáng)學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府之間的合作，促進(jìn)整體協(xié)同發(fā)展[2]。

3.建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑

路徑就是指怎么建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的問題。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念屬于舶來品，歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展取得的成績值得我國大學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中學(xué)習(xí)和借鑒，如美國的麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)、荷蘭的特文特大學(xué)、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)、英國沃里克大學(xué)等。一般而言，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要有兩種方式:一是大學(xué)通過有效地利用其科研資源和人力資源使自身轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型組織；二是讓學(xué)生、教職員工直接和企業(yè)界、社區(qū)建立聯(lián)系。具體而言，第一條研究路徑是沿著伯頓·克拉克的開創(chuàng)性研究繼續(xù)前行，在新的歷史時期,大學(xué)如何實(shí)施變革以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。第二條研究路徑是以亨利·埃茲科維茨為代表的、在“三螺旋結(jié)構(gòu)”的分析框架中提出的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究路徑。研究的主題是大學(xué)如何發(fā)揮自身在知識創(chuàng)造和人才聚集方面的優(yōu)勢,直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展問題[3]。當(dāng)前學(xué)界在研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑時，大都遵循伯頓·克拉克所提出的五要素的模式展開論述，如擁有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、注重產(chǎn)學(xué)研的融合、創(chuàng)業(yè)文化的培育等策略。

(二)學(xué)術(shù)資本主義

學(xué)術(shù)資本主義是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)型大學(xué)的區(qū)別特征所在。1925年韋伯在醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)中曾描述過國家學(xué)術(shù)資本主義的相關(guān)概念，1990年愛德華·哈克特曾使用過學(xué)術(shù)資本的概念來描述學(xué)術(shù)性科學(xué)重要的結(jié)構(gòu)性變化。施羅特和萊斯利認(rèn)為學(xué)術(shù)資本主義是指任何學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員通過市場化或類似于市場化的手段，以獲取外界資金的努力[4]。希拉·斯勞特和拉里·萊斯利在將學(xué)術(shù)資本主義定義為院校及其教師為確保外來資金的市場活動或具有市場特點(diǎn)的活動[5]。還有學(xué)者提出，學(xué)術(shù)資本主義是指在競爭環(huán)境當(dāng)中，以公共資金資助為主的大學(xué)的學(xué)術(shù)群體，通過教學(xué)、科研、咨詢技術(shù)或其他學(xué)術(shù)知識的應(yīng)用來發(fā)展其學(xué)術(shù)資本。

(三)教師轉(zhuǎn)型

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是在面臨當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題而提出的一種大學(xué)發(fā)展模式新的實(shí)踐探索，是為大學(xué)的改革發(fā)展提供了一種新的路徑，但是改革成敗還在于廣大教師。教師轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)關(guān)鍵所在，因?yàn)榻處熓切碌慕逃砟畹嫩`行者、參與者、體驗(yàn)者和推動者。大學(xué)職能的發(fā)展、大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成、大學(xué)改革的發(fā)展都有教師的參與和支持。因此在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)中，首先需要教師在觀念和行為上也要轉(zhuǎn)型。付八軍指出，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)中從社會貢獻(xiàn)度的角度引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型。教師轉(zhuǎn)型的困惑在于現(xiàn)有評價機(jī)制、平臺建設(shè)、整體文化等外在客觀因素和教師自身存在的主觀因素。培育教師創(chuàng)業(yè)觀念的宣傳方向在于讓廣大教師明確什么是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，為什么要建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，教師們應(yīng)做些什么，并使宣傳保持連續(xù)性和長期性[6]。童夏雨通過深度訪談和扎根理論研究方法，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師轉(zhuǎn)型行為的“意識—情境—行為”理論模型，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型心理意識、個體實(shí)施成本、群體參照規(guī)范、政策組織情境對教師轉(zhuǎn)型行為存在顯著影響[7]。

(四)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育成為該時段內(nèi)的熱點(diǎn)主題之一，主要是21世紀(jì)以來國家教育政策的驅(qū)動作用，國家先后從教育政策、制度等宏觀層面到課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫等微觀領(lǐng)域做了具體的規(guī)定和要求。

1999年1月13日，在教育部施行的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提到：瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。標(biāo)志著我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了國家教育政策的支撐。2002年4月，在教育部發(fā)布“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會紀(jì)要”中，提出在我國清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，這是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的實(shí)踐嘗試。

2010年5月4日，教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這是在高等教育政策文件中首次完整提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念，標(biāo)志著我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一個新的時期。2012年8月1日，在教育部辦公廳發(fā)布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織五個方面做了具體的規(guī)定，還制定“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱(試行)?？梢姡瑢τ诟咝＞唧w開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作有了細(xì)致而明確的要求，從而進(jìn)一步細(xì)化和規(guī)范了創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)活動，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和理念在教育改革微觀領(lǐng)域(課程教學(xué))中的重要表現(xiàn)。2015年5月4日，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見》，從總體要求、主要任務(wù)和措施三個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了整體部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速成為一場席卷全國的國家行動。從2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。到2020年，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2017年10月23日，教育部辦公廳正式公布了全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫首批入庫導(dǎo)師名單，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫正式建成了，這將有力推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2018年3月27日，在《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)要著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，著力提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，著力構(gòu)建中國特色、世界水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

表3 高等教育質(zhì)量研究文獻(xiàn)中的高頻次和高中心度關(guān)鍵詞(頻次≧3)

四、結(jié)論及啟示

(一)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對于中國大學(xué)建設(shè)的適應(yīng)性問題

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)屬于“舶來品”，隨著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論與實(shí)踐成果的引入，對于中國建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的適應(yīng)性問題，還有待未來進(jìn)一步研究與探索。從伯頓·克拉克的理論研究成果中我們可知創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“五要素”。其中，有些要素對于我國大學(xué)具有很強(qiáng)的適應(yīng)力和推廣度，如第一要素：強(qiáng)有力的駕馭核心。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理念中強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)核心的問題，這對于中國大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是在那些地方本科高校轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)過程中，一定要遴選專家型、學(xué)者型或企業(yè)家型的大學(xué)校長或領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這是為了確保一所大學(xué)具有較強(qiáng)的行業(yè)性職業(yè)型的競爭力。試想，如果一所大學(xué)的校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并不是某個行業(yè)或領(lǐng)域的翹楚，不是行家里手，不具備豐富的企事業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，那么就無法實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)這所大學(xué)走向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的目標(biāo)。西方創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論與實(shí)踐更多地是適用于歐美等國家或地區(qū)的私立大學(xué)，對于占中國高等教育大多數(shù)的公立大學(xué)是否適用呢？從目前的發(fā)展態(tài)勢分析，在中國的浙江、江蘇等沿?；蚪逃容^發(fā)達(dá)的地區(qū)(如北京等地)，在一些研究型大學(xué)，有了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)踐與改革，也取得了相應(yīng)的成績，但是，對于西部地區(qū)的高校，他們是否會選擇走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)之路，或者走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路，還有待在實(shí)踐中深入地思考與大膽地探索。

(二)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系問題

一般而言，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動綜合能力的教育形式，使學(xué)生從單純的求職應(yīng)聘者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性思維和開拓創(chuàng)新的精神。創(chuàng)業(yè)教育也是在面對當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢而作出的一種教育教學(xué)方式的改革。在開展創(chuàng)新教育的過程中，或者是說在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的建設(shè)中，如何鼓勵更多師生創(chuàng)業(yè)等，這是需要不斷探索的現(xiàn)實(shí)問題。如大學(xué)教師教學(xué)與創(chuàng)業(yè)之間的矛盾，一方面去創(chuàng)業(yè)，另一方面要完成學(xué)校的教學(xué)、科研任務(wù)和管理工作。時間和精力允許嗎？如果發(fā)現(xiàn)了充滿商機(jī)和發(fā)展前沿的項(xiàng)目，教師有可能會將更多精力投入在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上。于是“導(dǎo)師”的身份與角色逐漸向“老板”的角色轉(zhuǎn)變。那么這樣的創(chuàng)新教育算是滿意度較高的教育嗎？這樣教師的角色在異化嗎？一些理工類的學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生是否淪喪為導(dǎo)師的“打工仔”呢？以創(chuàng)業(yè)為目的的教育是否在改變著傳統(tǒng)師生的關(guān)系呢？如果就這樣教學(xué)下去，那還不如辭職去工作或創(chuàng)業(yè)呢？在教育與創(chuàng)業(yè)之間究竟該怎樣處理師生關(guān)系還有待商榷。針對這樣的現(xiàn)實(shí)問題，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)不能為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，大學(xué)的根本屬性是學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)能力從根本上決定一所大學(xué)的實(shí)力和發(fā)展?jié)摿?。我們提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，并不是要使大學(xué)做工業(yè)的侍女；也不要使大學(xué)變得商業(yè)化，成為有著各種用途的購物中心。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中創(chuàng)業(yè)是學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化的過程，即以獨(dú)特的資本開展的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)偏向講學(xué)術(shù)成果直接轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)資本和生產(chǎn)力，主要是著眼于高校社會服務(wù)功能的彰顯。

(三)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的關(guān)系問題

從現(xiàn)有的高等教育改革與實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢。有的高校在國家轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)政策的引領(lǐng)下，朝著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)奮力前行；有的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；有的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)等。究竟在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的并列發(fā)展中，哪種模式的大學(xué)之路是更佳的發(fā)展趨勢？兩種大學(xué)發(fā)展模式的本土化理論選擇取決于中國的實(shí)際情況，這方面的理論性問題還值得思考。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是不是企業(yè)型大學(xué)？是否會改變大學(xué)原來的性質(zhì)呢？

針對我國地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，到底應(yīng)該走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展之路還是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路，還是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)之路？或者創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等有著共同的內(nèi)在關(guān)系？這些問題都值得深入思考。不過，無論地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展朝著怎樣的方向前行，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所具有的本質(zhì)特征與成功案例值得我們研究與運(yùn)用。如強(qiáng)有力的駕馭核心、整合的創(chuàng)業(yè)文化等。不管大學(xué)屬于何種類型與辦學(xué)層次，強(qiáng)有力的駕馭核心是實(shí)現(xiàn)大學(xué)有效治理的根本保障。領(lǐng)導(dǎo)層的決策、戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組織等影響著高校的長足發(fā)展。在2004年出版的《大學(xué)持續(xù)的轉(zhuǎn)變:案例研究及概念的延續(xù)》一書中，伯頓·克拉克從國際比較的角度，論證了有力的領(lǐng)導(dǎo)和成功的文化理念是推動創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變的重要因素。同時，大學(xué)內(nèi)部的文化建設(shè)作為一種軟實(shí)力，也起著助推大學(xué)發(fā)展建設(shè)的作用。不僅創(chuàng)業(yè)文化需要培育與建設(shè)，而且學(xué)術(shù)文化、行政文化、民族文化、紅色文化等也都需要傳承與創(chuàng)新，因?yàn)榇髮W(xué)本身就是文化的載體。