教育生態(tài)學(xué)視角下普通高校體育教師生存狀態(tài)研究
——以遼寧省為例

劉 留

（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院，遼寧沈陽110102）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為教育政策和教育思想的踐行者，其生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師的生存狀態(tài)及職業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。從以往的研究來看，人們已經(jīng)從不同方面、層次開展對(duì)教師生存狀態(tài)的研究，比如對(duì)教師生存現(xiàn)狀的實(shí)證研究［1］，對(duì)教師生存狀態(tài)的心理學(xué)分析［2］以及教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)度研究［3］等，但是如果按照教育階段劃分，已有研究主要集中在中小學(xué)階段的教師群體，高校教師群體研究相對(duì)較少。近幾年，隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》等政策文件的陸續(xù)頒布，可以看出國(guó)家對(duì)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)越來越重視［4］，高校教師的生存狀態(tài)自然也獲得了更多的社會(huì)關(guān)注。而作為高校教師群體中的高校體育教師（專指公體課教師），承擔(dān)著體育教學(xué)、體育學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的使命和責(zé)任，其角色功能對(duì)體育與運(yùn)動(dòng)文化的傳承具有非常積極的影響［5］。但是，他們卻始終難以走出被學(xué)校邊緣化的職業(yè)發(fā)展困境，生存狀態(tài)令人堪憂［6］。為了解決高校體育教師的生存狀態(tài)問題，部分研究人員相繼提出了一些對(duì)策和建議，但往往因缺乏理論支撐和可操作性而難以解決實(shí)際問題。教育生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的延伸，主要研究教育與其周圍環(huán)境間的相互關(guān)系及相互影響，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的環(huán)境與生態(tài)因子間的相互作用［7］。因此，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)來解析高校體育教師的生存狀態(tài)問題，能夠更加真實(shí)、準(zhǔn)確地反映該群體與所處周圍環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而提出更具建設(shè)性的解決對(duì)策。基于此，本研究嘗試從教育生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)，以遼寧省為例探討高校體育教師的生存狀態(tài)指標(biāo)特征及存在問題，為本地區(qū)教育行政管理部門及高校開展體育教師管理制度改革提供一些參考和借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以遼寧省普通高校體育教師的生存狀態(tài)為研究對(duì)象，按照高校類別的總體數(shù)量采用分層抽樣的方法選取該地區(qū)部分高校涵蓋理工類（13所）、綜合類（4所）、財(cái)經(jīng)類（3所）、醫(yī)科類（3所）、師范類（3所）、藝術(shù)類（2所）、農(nóng)林類（1所）等共計(jì)29所普通高校體育教師，即在職公共體育課教師500人為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

1.2.1.1 問卷的設(shè)計(jì) 在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和了解高校體育教師生存現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過仔細(xì)推敲和反復(fù)修正之后，將調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：教師基本情況和教師生存狀態(tài)。教師基本情況的調(diào)查包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校類別等5個(gè)方面。教師生存狀態(tài)的調(diào)查根據(jù)目前學(xué)界對(duì)生存狀態(tài)指標(biāo)的界定存在不同觀點(diǎn)，比如：由內(nèi)部指標(biāo)（學(xué)歷和職稱、學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)、教育理念等）和外部指標(biāo)（社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、身心健康等）構(gòu)成［8］；由物質(zhì)指標(biāo)（經(jīng)濟(jì)的收入與支出、工作生活環(huán)境等）、精神指標(biāo)（教學(xué)效能感、民主氛圍、工作壓力等）、教師專業(yè)發(fā)展（教師流動(dòng)、教師專業(yè)成長(zhǎng)等）構(gòu)成［9］；由教師待遇、教師職業(yè)幸福感、教師角色、教師壓力、教師管理指標(biāo)構(gòu)成［10］以及由健康狀態(tài)、工作狀態(tài)、人際關(guān)系狀態(tài)、社會(huì)地位狀態(tài)、自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)等指標(biāo)構(gòu)成［11］教師的生存狀態(tài)等說法。筆者與相關(guān)的專家、研究生、一線的高校體育教師進(jìn)行了交流與討論，最終確定從個(gè)體環(huán)境（微觀）、學(xué)校環(huán)境（中觀）、社會(huì)環(huán)境（宏觀）等3個(gè)不同層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。該問卷采用5級(jí)量表，共有56個(gè)條目，個(gè)體環(huán)境包含專業(yè)狀態(tài)、身心狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，共計(jì)24個(gè)條目；學(xué)校環(huán)境包含人文環(huán)境、制度環(huán)境、自然環(huán)境，共計(jì)20個(gè)條目；社會(huì)環(huán)境包含國(guó)家政策環(huán)境、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可度、社會(huì)健康理念，共計(jì)12個(gè)條目。通過3輪專家篩選、組內(nèi)同質(zhì)性檢驗(yàn)等方法最終確定符合要求的41個(gè)條目，其中個(gè)體環(huán)境17個(gè)條目，學(xué)校環(huán)境14個(gè)條目，社會(huì)環(huán)境10個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert的5點(diǎn)式計(jì)分法，得分越低說明教師在該維度生存狀態(tài)越差，得分越高則表明生存狀態(tài)越好。

1.2.1.2 問卷的信度檢驗(yàn) 問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)采用了Cronbachα系數(shù)法，而外在信度則采用了間隔2周時(shí)間對(duì)同一調(diào)查對(duì)象實(shí)施重復(fù)測(cè)量，考察測(cè)量結(jié)果的一致性問題，主要運(yùn)用分半系數(shù)判定。根據(jù)表1所示，問卷的信度系數(shù)均在0.8以上，說明該問卷具有較好的信度。

表1 問卷的信度檢驗(yàn)

1.2.1.3 問卷的發(fā)放與回收 本研究共計(jì)發(fā)放問卷500份，回收問卷480份，回收率96.0%，其中有效問卷462份，有效率96.3%。

1.2.2 專家訪談法

走訪了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜遥⑴c高校一線體育教師進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)一步深入而詳細(xì)地了解高校體育教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀、影響因素及其成因，從而提出切合實(shí)際的解決對(duì)策。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過SPSS 22.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證變量之間的關(guān)系和分布規(guī)律。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況分析

本次對(duì)高校體育教師基本情況的調(diào)查包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校類別等方面，符合隨機(jī)分層抽樣的基本要求。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看：1）在性別方面，男性體育教師占總體的54.5%，女性體育教師占總體的45.5%，可見高校男性體育教師人數(shù)略高于女性體育教師人數(shù)，基本符合體育教師的性別分布狀況。2）從教齡來看，達(dá)到16年及以上的教師占總體的72.7%，而其他教齡段的人數(shù)偏少，這說明高校體育教師工作穩(wěn)定，離職率較低，同時(shí)也說明了目前遼寧地區(qū)高校體育教師年齡偏高的特征。3）在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷占總體的54.5%，研究生學(xué)歷占總體的45.5%，造成這一結(jié)果的原因主要是十幾年以前對(duì)高校體育教師的學(xué)歷要求達(dá)到本科學(xué)歷即可，但是隨著全國(guó)體育學(xué)科碩士生和博士生的擴(kuò)招，高校對(duì)應(yīng)聘體育教師的學(xué)歷要求逐步提高到研究生學(xué)歷，這也使得高校體育教師整體學(xué)歷狀況有所提高。4）在職稱方面，副教授占總體的57.1%，講師占總體的 26.0%，教授占總體的14.3%，副教授比例偏高主要與教師教齡偏高相關(guān)。5）所在學(xué)校類別方面，來自省屬本科院校體育教師占總體的70.6%，而來自教育部直屬、市屬院校以及民辦院校的教師所占比例不高，這與遼寧省高校類別主要以省屬本科院校為主的分布特點(diǎn)比較相符。

2.2 高校體育教師不同維度生存狀態(tài)分析

2.2.1 高校體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校體育教師的個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)平均總分為3.44，略高于理論中值3，表明該群體的個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)一般。而個(gè)體環(huán)境的3個(gè)維度專業(yè)狀態(tài)、身心狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)得分均值分別為3.86、3.41、3.03，這表明該群體在教師專業(yè)發(fā)展和身心健康方面的狀況相對(duì)樂觀，而“經(jīng)濟(jì)狀態(tài)”接近理論中值3，并不太理想。這說明雖然遼寧省近幾年對(duì)高校教師工資進(jìn)行了一定幅度的上調(diào)，但是相對(duì)其他職業(yè)，教師的工資收入并不高，因此多數(shù)教師認(rèn)為自己并沒有達(dá)到理想的收入水平。

進(jìn)一步按照高校體育教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校類別等不同基本屬性所劃分的不同群體高校體育教師的個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，除性別屬性采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其他屬性均采用單因素方差檢驗(yàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出：第一，高校體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)不存在顯著的性別差異（t＝1.689，P＝0.092），但是隨著教齡的變化會(huì)發(fā)生顯著性波動(dòng)（F＝3.642，P＜0.05），見圖1。根據(jù)教師的職業(yè)生涯發(fā)展理論，教齡在一定程度上可以反映教師的職業(yè)發(fā)展階段［12］。在本研究中，教齡在“5年及以下”的教師基本處于入職的適應(yīng)期，專業(yè)能力、身心狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)還不穩(wěn)定，與其他幾個(gè)階段的差異性比較明顯。教齡在“6～10年”與“11～15年”的教師處于發(fā)展期，經(jīng)濟(jì)狀態(tài)有明顯改善。教齡在“16年及以上”的教師處于創(chuàng)造期，同時(shí)他們也處于一種分流狀態(tài)，如果在專業(yè)能力上表現(xiàn)突出就會(huì)獲得更高職稱或職務(wù)，但是大多數(shù)人達(dá)不到理想的狀態(tài)，以至于產(chǎn)生失落感，而Maslach等人認(rèn)為低個(gè)人成就感將導(dǎo)致個(gè)體較差的工作表現(xiàn)［13］，所以大多數(shù)教師在專業(yè)狀態(tài)上因后期動(dòng)力不足而只能保持現(xiàn)狀甚至有所下滑。

圖1 不同教齡群體在個(gè)體環(huán)境不同維度的差異比較

第二，高校體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)不存在顯著的學(xué)歷差異（F＝1.388，P＝0.251），但是隨著高校體育教師職稱的變化會(huì)發(fā)生顯著性波動(dòng)（F＝10.388，P＜0.001），見圖 2。進(jìn)一步多重比較，“助教”和“講師”與其他職稱教師之間在身心狀態(tài)和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的維度上都有顯著差異，其中助教的生存狀態(tài)優(yōu)于其他職稱教師，而講師的生存狀態(tài)低于其他職稱教師。主要原因：1）目前遼寧省各高校對(duì)新教師都有比較系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)他們樹立積極的工作觀念。2）一般新教師還沒有成家，并沒有感受到較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是，隨著年齡和職稱的變化，工作壓力、生活壓力、職業(yè)生涯發(fā)展壓力將會(huì)更加明顯，因此使“講師”群體更容易處于一種生活焦慮和身心亞健康的狀態(tài)中。

圖2 不同職稱群體在個(gè)體環(huán)境不同維度的差異比較

第三，不同類別學(xué)校的體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)存在顯著性差異（F＝14.392，P＜0.001）。進(jìn)一步多重比較，“教育部直屬”學(xué)校的體育教師在“身心”和“經(jīng)濟(jì)”維度上都明顯優(yōu)于其他類別學(xué)校，而“民辦”學(xué)校則處于最低水平（圖3）。造成這一現(xiàn)象的原因也不難理解，主要是我國(guó)高等教育的壟斷與資源分配不均衡所致，教育部直屬院校是國(guó)家重點(diǎn)扶持的，具備資源和政策優(yōu)勢(shì)，而其他院校與之存在一定差距，特別是以企業(yè)模式運(yùn)行的民辦學(xué)校［14］，因此在重點(diǎn)高校的體育教師個(gè)體環(huán)境狀態(tài)也明顯優(yōu)于其他院校。

圖3 不同學(xué)校類別群體在個(gè)體環(huán)境不同維度的差異比較

2.2.2 高校體育教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)分析

高校體育教師的學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)平均總分為2.82，其中3個(gè)維度人文環(huán)境、制度環(huán)境、自然環(huán)境平均總分分別為3.07、2.49、2.94，可見高校體育教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)并不理想，特別是在制度環(huán)境和自然環(huán)境兩個(gè)方面。其主要原因是很多普通高校并沒有將公共體育作為一門學(xué)科來建設(shè)，不僅如此，公共體育還面臨著教學(xué)場(chǎng)地、器材配備不足等困境［15］?？梢姡咝ｓw育教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)還需要不斷改善。

同樣，進(jìn)一步對(duì)不同群體高校體育教師的學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出：第一，高校體育教師的學(xué)校環(huán)境狀態(tài)存在顯著的性別差異（t＝2.487，P＜0.05），并且在3個(gè)維度中男教師生存狀態(tài)都優(yōu)于女教師。這主要與學(xué)校在安排關(guān)鍵崗位、在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、考核晉升時(shí)，往往偏向于男性有關(guān)［16］。此外，不同教齡之間也存在顯著性差異（F＝3.027，P＜0.05）。隨著教齡的增加，教師的學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)出現(xiàn)了下降、上升、平穩(wěn)的變化趨勢(shì)，特別是在制度環(huán)境方面變化比較明顯，這主要與制度環(huán)境對(duì)教師的影響比較直接有關(guān)。

第二，不同學(xué)歷、不同職稱教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)存在顯著差異（F＝10.870，P＜0.001；F＝21.368，P＜0.001）。在學(xué)校環(huán)境的3個(gè)維度中，碩士學(xué)歷的教師生存狀態(tài)優(yōu)于本科與博士學(xué)歷的教師，而本科學(xué)歷的教師生存狀態(tài)最差。主要原因如前所述，多數(shù)高校公共體育課缺少學(xué)科建設(shè)，因此博士學(xué)歷的教師找不到學(xué)科的歸屬感，而本科學(xué)歷的教師在職稱和職務(wù)晉升、在職培訓(xùn)等方面明顯沒有更高學(xué)歷的教師有優(yōu)勢(shì)，因此生存狀態(tài)最不理想。而隨著職稱的晉升，教師的學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)出現(xiàn)了下降、平穩(wěn)、上升的變化趨勢(shì)（圖4）。

第三，不同學(xué)校類別教師學(xué)校環(huán)境狀態(tài)存在顯著性差異（F＝16.731，P＜0.001），見圖 5。教育部直屬學(xué)校的教師在3個(gè)維度中生存狀態(tài)都優(yōu)于其他類別學(xué)校，而民辦高校的教師生存狀態(tài)最差，特別是在自然環(huán)境方面。其原因有二：一方面，民辦高校財(cái)力有限，體育經(jīng)費(fèi)的投入不足導(dǎo)致體育器材、場(chǎng)地缺乏，另一方面教育主管部門對(duì)民辦學(xué)校的體育設(shè)施沒有硬性要求，使得民辦高校錯(cuò)誤地認(rèn)為體育器材有與沒有一個(gè)樣?？梢?，這些都導(dǎo)致了民辦高校教師自然環(huán)境的不理想狀態(tài)。

圖4 不同職稱群體在學(xué)校環(huán)境不同維度的差異比較

圖5 不同學(xué)校類別群體在學(xué)校環(huán)境不同維度的差異比較

2.2.3 高校體育教師社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)分析

高校體育教師的社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)平均總分為3.28，其中3個(gè)維度國(guó)家政策環(huán)境、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可度、社會(huì)健康觀念平均總分分別為3.30、3.32、3.23，均高于理論中值3。這說明高校體育教師在社會(huì)環(huán)境中的生存狀態(tài)略好。

同樣，進(jìn)一步對(duì)不同群體高校體育教師的社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出：第一，高校體育教師的社會(huì)環(huán)境狀態(tài)不存在顯著的性別差異（t＝－0.152，P＝0.879），但是在不同教齡上存在顯著差異（F＝3.212，P＜0.05）。隨著教齡的不斷增加，教師在社會(huì)環(huán)境各維度的生存狀態(tài)逐步提高，特別是在國(guó)家政策環(huán)境維度上，“5年及以下”教師與其他教齡段教師有明顯差異，這說明隨著教齡的增加，教師對(duì)國(guó)家體育政策有了更深刻的理解力和執(zhí)行力。

第二，不同學(xué)歷的教師在社會(huì)環(huán)境上不存在顯著差異（F＝2.195，P＝0.113），而不同職稱教師則存在顯著差異（F＝11.091，P＜0.001），見圖6?？梢钥闯?，除社會(huì)健康理念維度外，教授在國(guó)家政策環(huán)境和社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可度兩個(gè)維度上明顯優(yōu)于其他職稱教師。這主要是因?yàn)楦咝＝處熉毞Q的高低在一定程度上反映了教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力［17］。因此，教授作為具有高校教師最高職稱的群體，無論對(duì)國(guó)家政策環(huán)境的理解，還是社會(huì)對(duì)其專業(yè)性的認(rèn)可都要優(yōu)于其他職稱的教師群體。

圖6 不同職稱群體在社會(huì)環(huán)境不同維度的差異比較

第三，不同學(xué)校類別的教師社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)存在顯著差異（F＝17.434，P＜0.001），見圖7?？傮w上，教育部直屬學(xué)校的教師在3個(gè)維度上生存狀態(tài)優(yōu)于其他類別的學(xué)校，特別是在國(guó)家政策和社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可度兩個(gè)維度上表現(xiàn)明顯。如前所述，在我國(guó)公立高等學(xué)?；旧蠅艛嗔藝?guó)家教育資源，而民辦院校則很少得到，因此民辦學(xué)校將有限的辦學(xué)資源集中用在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科上，而對(duì)于邊緣學(xué)科的公共體育課自然在相關(guān)體育政策執(zhí)行上有所欠缺。同時(shí)，在人們心中的“好大學(xué)”幾乎都是公立重點(diǎn)大學(xué)，對(duì)民辦學(xué)校認(rèn)可度較低，所以社會(huì)對(duì)民辦學(xué)校的體育教師的職業(yè)認(rèn)可度也不言而喻了。在社會(huì)環(huán)境的3個(gè)維度中，需要特別指出的是社會(huì)健康理念維度對(duì)于不同群體的高校體育教師生存狀態(tài)上變化不顯著，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)健康理念反映了一定地區(qū)范圍內(nèi)人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。根據(jù)本研究調(diào)查對(duì)象分布來看，都屬于遼寧地區(qū)，在社會(huì)體育文化與風(fēng)俗方面沒有顯著差異。因此，在社會(huì)健康理念方面也表現(xiàn)出比較平穩(wěn)的狀態(tài)，但是教師在這個(gè)維度的生存狀態(tài)水平并不高。

圖7 不同學(xué)校類別群體在社會(huì)環(huán)境不同維度的差異比較

2.3 高校體育教師生存狀態(tài)優(yōu)化對(duì)策分析

2.3.1 強(qiáng)化體育教師自我定位，破解生態(tài)位困惑

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，在教育系統(tǒng)中，生態(tài)位就是指每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的主體都有其存在所特有的地位。所以，對(duì)于高校體育教師而言，一方面應(yīng)該明確體育學(xué)科的價(jià)值及自己在高校中的確定地位，另一方面要努力提高自己的職業(yè)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科及自身職業(yè)的不可替代性。為此，針對(duì)目前遼寧省高校體育教師的個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)，可以采取如下對(duì)策：首先，繼續(xù)加強(qiáng)體育教師的職業(yè)道德教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教師群體或多或少都會(huì)受到功利主義思想沖擊［18］，影響從事教師職業(yè)的信心。因此，加強(qiáng)教師的思想教育就顯得尤為重要。雖然，遼寧省高校在新教師入職前普遍開展了崗位培訓(xùn)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)40.5%的教師在入職后沒有經(jīng)歷關(guān)于教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，34.1%的教師經(jīng)歷過1～2次培訓(xùn)，可見大多數(shù)教師缺乏職后不同階段的教師職業(yè)道德培訓(xùn)，這在一定程度上也造成了教師職業(yè)信念不堅(jiān)定的現(xiàn)象。其次，體育教師需要繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前，遼寧省多數(shù)高校對(duì)于公體課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求不一，通過調(diào)查了解到有近三分之一的學(xué)校沒有對(duì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)做出明確的要求。因此，在一定程度上造成教師對(duì)自身角色、自我價(jià)值等方面缺乏正確、客觀的評(píng)價(jià)，難以積極應(yīng)對(duì)高等教育改革的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展方向。此外，體育教師還缺乏與其他學(xué)科教師開展實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流與合作。表面上看，體育教師經(jīng)常組織學(xué)校體育活動(dòng)，在教師群體中人緣很好，而實(shí)際上與其他學(xué)科教師的學(xué)術(shù)關(guān)系卻是相對(duì)封閉和隔離的，這主要與社會(huì)上普遍存在“體育能干什么”“體育有什么用”等學(xué)科偏見有關(guān)［19］。因此，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，一方面體育教師要不斷更新知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)；另一方面學(xué)校要為體育教師搭建合作平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，從而鞏固和擴(kuò)展體育教師的生態(tài)位環(huán)境。

2.3.2 加強(qiáng)共生性校園生態(tài)建設(shè)，突破體育教師發(fā)展局限

“共生”是自然界和人類社會(huì)普遍存在的自組織現(xiàn)象，通過合作與協(xié)同這一共生現(xiàn)象的本質(zhì)特征，來達(dá)到雙方或者多方的互惠互利，從而使總體得到發(fā)展和進(jìn)化［20］。學(xué)校環(huán)境作為教育生態(tài)圈層的中間層，為教師專業(yè)發(fā)展提供能量和物質(zhì)的交換，如果交換受阻就會(huì)引起生態(tài)結(jié)構(gòu)的混亂，打破生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展。從調(diào)查結(jié)果可以看出，遼寧省多數(shù)高校體育教師在學(xué)校環(huán)境層面生存狀態(tài)并不理想，因此需要加強(qiáng)共生性校園生態(tài)建設(shè)，優(yōu)化教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育教師的人文關(guān)懷。學(xué)校對(duì)體育教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校體育工作的重視、對(duì)體育學(xué)科專業(yè)地位的認(rèn)可、對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展需求的滿足等方方面面，這些可以讓教師充分感受到工作的成就感和幸福感，進(jìn)而提高教師對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和期望，激發(fā)教師的進(jìn)取動(dòng)力。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善各種考評(píng)與培訓(xùn)制度。雖然，目前遼寧省已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的實(shí)施意見》，該意見指出讓高校擁有更大辦學(xué)自主權(quán)，以激發(fā)廣大高校教師教書育人、干事創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。但是，學(xué)校如何具體落實(shí)相關(guān)政策文件依然存在操作層面的問題。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主要目的，所以需要重視教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校要科學(xué)合理地開展制度的頂層設(shè)計(jì)，充分尊重體育學(xué)科與其他學(xué)科的差異性，參照學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立考評(píng)指標(biāo)，比如體育教師可以通過校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的突出成績(jī)或?qū)w育公益事業(yè)的貢獻(xiàn)而獲得相應(yīng)的考評(píng)政策，有效地將評(píng)價(jià)教師的因子調(diào)整到適合教師發(fā)展的區(qū)域范圍內(nèi)，以期達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的最適度。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)體育教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。眾所周知，體育教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材有特殊的要求，如果體育教學(xué)能在場(chǎng)地環(huán)境和衛(wèi)生良好、體育設(shè)施齊全的環(huán)境下進(jìn)行，必然使師生身心愉悅，大大提高教學(xué)效果。但是，通過調(diào)查了解到，遼寧省的民辦學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題，對(duì)體育教學(xué)的投入相對(duì)較少。因此，需要政府主管部門加強(qiáng)監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作，多方面、多渠道地為民辦學(xué)校爭(zhēng)取體育資金和器材的投入，這不僅是為學(xué)生的健康負(fù)責(zé)，更是提高遼寧省民辦學(xué)校社會(huì)形象的有效手段。

2.3.3 營(yíng)造全民健身氛圍，提高體育教師社會(huì)地位

高校體育教師的生存狀態(tài)與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，也就是說社會(huì)環(huán)境作為教育生態(tài)圈層的最外層，是高校體育教師專業(yè)發(fā)展和社會(huì)影響力的政治保障。從調(diào)查結(jié)果來看，社會(huì)對(duì)高校體育教師工作依然存在偏見，還沒有形成“尊師重教”的社會(huì)氛圍，因此如何提高高校體育教師的社會(huì)地位是改善該群體社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)的重要因子。建議從以下幾個(gè)方面著手：首先，政府主管部門要加強(qiáng)對(duì)體育政策法規(guī)在高校的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果的監(jiān)督和督導(dǎo)，推進(jìn)我國(guó)高校公共體育課程法律地位與實(shí)際地位的協(xié)同運(yùn)行。其次，政府應(yīng)加大地方特色體育運(yùn)動(dòng)在社會(huì)群眾體育中的宣傳力度，營(yíng)造“全民健身”的社會(huì)氛圍，比如：加大在職體育教師的冰雪教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，在有條件的高校陸續(xù)推廣冰雪運(yùn)動(dòng)或在各級(jí)各類學(xué)校采用政府購(gòu)買服務(wù)的形式開展冰雪運(yùn)動(dòng)，讓在校學(xué)生都能積極參與到冰雪運(yùn)動(dòng)中，逐漸形成全民參與冬季運(yùn)動(dòng)的氛圍。同時(shí)，為了讓體育教師的專業(yè)性更具體地展現(xiàn)、落實(shí)在群眾體育上，政府部門也需要加大對(duì)大眾體育賽事的扶持力度，多開展如“沈陽國(guó)際馬拉松賽事”等比賽活動(dòng)，這樣在高校體育教師為大眾體育賽事提供技術(shù)服務(wù)的過程中，使群眾更多地了解體育教師的專業(yè)性，提高體育教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度和認(rèn)可度。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）高校體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)總體略高于中值狀態(tài)，具體在3個(gè)維度中由好到差依次為專業(yè)狀態(tài)、身心狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。高校體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)在不同教齡、職稱和學(xué)校類別等變量的比較中存在明顯不同。

2）高校體育教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)總體低于中值狀態(tài)，具體在3個(gè)維度中由好到差依次為人文環(huán)境、自然環(huán)境、制度環(huán)境。高校體育教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)在不同性別、教齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)校類別等變量的比較中存在明顯不同。

3）高校體育教師社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)總體略高于中值狀態(tài)，具體在3個(gè)維度中由好到差依次為社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可度、國(guó)家政策環(huán)境、社會(huì)健康觀念。高校體育教師社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)在不同教齡、職稱和學(xué)校類別等變量的比較中存在明顯不同。

3.2 建議

1）為優(yōu)化高校體育教師個(gè)體環(huán)境生存狀態(tài)，建議體育教師正確認(rèn)識(shí)自己的角色地位，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)同其他學(xué)科的學(xué)術(shù)交流與合作，逐步實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)價(jià)值和人本精神的追求。

2）為優(yōu)化高校體育教師學(xué)校環(huán)境生存狀態(tài)，建議學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)積極向上的文化氛圍，充分考慮體育學(xué)科特點(diǎn)，不斷完善各種考評(píng)與培訓(xùn)制度，不斷完善體育教學(xué)設(shè)施環(huán)境以實(shí)現(xiàn)共生性校園生態(tài)環(huán)境。

3）為優(yōu)化高校體育教師社會(huì)環(huán)境生存狀態(tài)，建議政府要繼續(xù)推進(jìn)高校公共體育課程法律地位與實(shí)際地位的協(xié)同運(yùn)行，加大體育運(yùn)動(dòng)在群眾體育中的宣傳力度，不斷提高整個(gè)社會(huì)對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度。