小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的相關(guān)探討

吳婧

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，口語交際能力逐漸成為現(xiàn)代人所具備的一種能力。為了培養(yǎng)出國(guó)家所需要的全能型人才，也為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在重要位置。就小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)的探討，希望可以為教師的閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且還要注意培養(yǎng)他們的能力，只有這樣才能更好地滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。在日常生活中，人與人最不可缺少的就是交流，學(xué)生如果不具備很好的口語交際能力，他們?cè)谂c別人交流時(shí)就很容易出現(xiàn)表達(dá)不清、語言膚淺的現(xiàn)象，這對(duì)他們的發(fā)展是極為不利的。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生小學(xué)階段這一黃金時(shí)期，積極探尋行之有效的方法對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深度挖掘教材，拓展學(xué)生思維

近年來國(guó)家教育體制一直在不斷完善，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是毋庸置疑的是，小學(xué)語文教材作為多名學(xué)者合力整理出來的心血，依然占有舉足輕重的地位。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以從課本教材出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容和主旨等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高他們的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，讓他們對(duì)這篇文章有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解。然后教師再把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，提出問題讓學(xué)生自由討論。教師可以問：“同學(xué)們，小鳥和青蛙說的話到底誰是正確的呢？”通過這種提問的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們會(huì)以極大的熱情投入到語文閱讀課堂中，從而有利于提高課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真討論之后，最終得出了三種結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為小鳥的話是正確的，因?yàn)樘齑_實(shí)是無邊無際的。有的學(xué)生認(rèn)為青蛙的話是正確的，因?yàn)樗恢贝粼诰?，由于這種客觀條件的限制青蛙看天確實(shí)是只有井口那么大。還有的學(xué)生認(rèn)為小鳥和青蛙的話都是正確的，因?yàn)樾▲B是可以在天空中飛的，從它的角度看天空是無邊無際的；而青蛙由于長(zhǎng)期呆在井底，因而從它的角度看天空只有井底那么大，因此小鳥和青蛙說的話都是正確的。

小鳥和青蛙由于客觀條件的不同、看待事物角度不同等因素，對(duì)“天”有著極為不同的理解。教師在學(xué)生積極發(fā)言之后要告訴他們看待任何事物都要多角度去分析，這樣看待問題才會(huì)更全面，因此小鳥和青蛙說的話都是正確的。無論學(xué)生有哪種認(rèn)識(shí)，教師都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂發(fā)言，有利于培養(yǎng)他們的思維能力，從而促進(jìn)口語交際能力的進(jìn)一步提高。

二、續(xù)編課本故事，激發(fā)學(xué)生想象力

在閱讀教學(xué)課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容來對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生在課堂上說出自己編的故事。這樣的方式不僅有利于提高學(xué)生的思維想象能力，而且還能提高他們的口語表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如，教師在講解《狼和小羊》這篇課文之后，可以對(duì)學(xué)生說：“狼在最后暴露了本性，向小羊身上撲去，這時(shí)候小羊會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們展開大膽想象，為這篇課文寫一個(gè)后續(xù)，并把編的故事講給我們聽?！睂W(xué)生先自己編故事，然后再與同桌進(jìn)行分享交流，這樣極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于活躍課堂氛圍。經(jīng)過分享交流之后，有的學(xué)生會(huì)編小羊急中生智、開動(dòng)腦筋，最后躲過一劫；還有的學(xué)生會(huì)編其他動(dòng)物聽到小羊的哭聲紛紛趕來，把狼狠狠地教訓(xùn)了一番。無論故事是否精彩，教師都要對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，以提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們更好地投入到語文閱讀課堂中，提高他們的口語交際能力。

三、表演課本劇，提高口語表達(dá)能力

小學(xué)生具有天性愛玩、活潑好動(dòng)的特性，他們往往會(huì)對(duì)一些班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，用表演課本劇的形式來代替課文閱讀，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證語文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以用這種方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在表演課本劇的過程中鍛煉他們的口語表達(dá)能力。教師讓學(xué)生在熟讀課文以后，讓他們仔細(xì)觀察書中的圖畫，并認(rèn)識(shí)書中每一個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。隨后，教師就可以讓學(xué)生自選角色進(jìn)行分組表演。分組完成后，教師還要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在表演時(shí)要抓住動(dòng)物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等要求，盡可能使學(xué)生的表演生動(dòng)化。學(xué)生了解了表演的具體要求后就可以排練了，排練完成后就在課堂上進(jìn)行表演。而那些沒有上臺(tái)表演的學(xué)生就可以和教師一起當(dāng)評(píng)委，指出學(xué)生在表演過程中的優(yōu)勢(shì)和不足。這樣一來，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了鍛煉，他們不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還提高了口語表達(dá)能力，教師的教學(xué)目的也就完成了。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該投入更多的精力去探尋研究，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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