正面管教助力成長(zhǎng)

姜情藝

摘 要：正面管教是一種積極的管理理念和方式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的管理有著積極的作用。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐講述正面管教的三種方式，嘗試尋找低年級(jí)班級(jí)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：正面管教；班級(jí)管理；有效途徑

曾有人這么說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。教育像農(nóng)業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望?！毙W(xué)階段的兒童身心逐步發(fā)展，師長(zhǎng)給予他們的認(rèn)同與肯定對(duì)其健康成長(zhǎng)起到了重要的作用。筆者下面將重點(diǎn)論述小學(xué)班級(jí)管理中的正面管教。

一、抓住時(shí)機(jī)，堅(jiān)持原則

一年級(jí)孩子仍處在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的階段，他們的很多想法還十分幼稚，行為習(xí)慣還急需教師引導(dǎo)。同伴間發(fā)生摩擦是最常見(jiàn)的，他們往往以自我為中心，彼此不夠理解和包容。此時(shí)，我們最應(yīng)該做的便是抓住教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向發(fā)展。

小王是個(gè)典型的一年級(jí)小男孩，活潑、好動(dòng)，愛(ài)捉弄?jiǎng)e人，常令我大傷腦筋。他的家境富裕，奇怪的是他愛(ài)拿別人的東西。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他拿別人的東西主要是出于別人有，我也要有的心理。因此，當(dāng)他多次拿別人的東西被同學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)并指責(zé)他偷的時(shí)候，我認(rèn)為這是對(duì)孩子進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。所以，我馬上開(kāi)了個(gè)班會(huì)，主要圍繞小王是否偷東西展開(kāi)。班上大部分學(xué)生都傾向于有偷，當(dāng)然也有部分學(xué)生表示不贊同。最后，我讓小王也說(shuō)說(shuō)自己的行為。他一說(shuō)，孩子們便突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)小王并不是存心偷取，主要還是不自覺(jué)行為。這時(shí)，我出面引導(dǎo)學(xué)生理解這種行為并明確表示雖然能理解，但是不認(rèn)可這種行為，希望學(xué)生加以改正?？上驳氖?，后來(lái)班上不再出現(xiàn)丟失東西的現(xiàn)象。

二、學(xué)會(huì)贊美，給予鼓勵(lì)

六七歲的孩子，很多還都不懂，都還是未發(fā)芽的種子。如果給予正確的引導(dǎo)，我相信，每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。于是，我知道了，要想讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，首先要做的不是改變學(xué)生，而是要改變自己。教師要學(xué)會(huì)演戲：私底下你很沉悶，課堂上，你可以很風(fēng)趣；私底下你很和藹，課堂上，你可以很嚴(yán)肅；私底下你可以馬大哈，課堂上，你可以很細(xì)心。對(duì)我來(lái)說(shuō)，說(shuō)話的藝術(shù)一直是我的障礙，而我自己卻不愿去跨越。直到那次，我才真正意識(shí)到贊美是教育的秘訣。

每次上課前，我對(duì)自己說(shuō)：“每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，今天一有機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)他們?！毙疫\(yùn)的是，上課的時(shí)候還真讓我找到了機(jī)會(huì)。在我提問(wèn)時(shí)，一看到調(diào)皮大王小張舉手，馬上叫他來(lái)回答?？吹贸鰜?lái)他是為了好玩才舉手的，所以回答不出來(lái)。于是我對(duì)其他小朋友說(shuō)：“小張同學(xué)今天表現(xiàn)得真棒，這是他第一次舉手，雖然他答不出來(lái)，但是他比其他不敢舉手的小朋友勇敢多了，我們是不是該給他點(diǎn)掌聲呢？”接下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小張同學(xué)在這一節(jié)課又舉了好幾次手，上課玩的時(shí)間比之前短了許多。過(guò)后幾天，我又慢慢發(fā)現(xiàn)了變化，漸漸地，越來(lái)越少的學(xué)生來(lái)向我反映小張做了什么壞事了。這讓我體會(huì)到贊美的重要，同時(shí)，更為重要的是——學(xué)會(huì)反思，改變自己。

三、減少深究，關(guān)注解決

學(xué)生德育過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折反復(fù)的，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就。學(xué)生犯錯(cuò)后，不少教師都會(huì)例行公事，將學(xué)生召集起來(lái)刨根究底地問(wèn)。這種方式有一定的合理性，但有時(shí)也略顯僵硬，缺乏靈動(dòng)性。其實(shí)，我們?cè)诖篌w知曉事情緣由的基礎(chǔ)上不必過(guò)多糾結(jié)于細(xì)節(jié)，而可以引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題入手。

一年級(jí)的學(xué)生因思想不成熟，容易發(fā)生口角，甚至大打出手。我在處理時(shí)，往往更多地采用冷處理，在當(dāng)事雙方冷靜下來(lái)后，再拋出問(wèn)題：打架了后，我們接下去該做什么。這個(gè)問(wèn)題避免糾結(jié)于學(xué)生打架的細(xì)節(jié)，更多地讓學(xué)生思考如何解決，從而幫助他們的反思。處理孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，我們往往會(huì)不自覺(jué)地陷入刨根究底的誤區(qū)，總想像偵探一樣根據(jù)蛛絲馬跡找到“罪魁禍?zhǔn)住保F(xiàn)實(shí)卻是我們常常被孩子的你一言我一語(yǔ)搞得暈頭轉(zhuǎn)向，越追問(wèn)越混亂。這其實(shí)并不是孩子不誠(chéng)實(shí)或我們不具備判斷是非的能力，而是因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子特有的身心規(guī)律所決定——他們的遺忘性大，有時(shí)候連自己做過(guò)什么，說(shuō)過(guò)什么都會(huì)記不住。如果我們一直深究，那么孩子必然會(huì)思想混亂，最后便是跟著我們的思想走。這恰恰不是我們想要的結(jié)果。因此，事情發(fā)生后，我們應(yīng)該控制自己的情緒，然后引導(dǎo)孩子反思、改正。

作為一名教師，對(duì)學(xué)生的信任、寬容、耐心、期待、守望，都是不可缺少的。我深深體會(huì)到正面管教對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是多么的重要！我們應(yīng)該多站在孩子的角度去處理班級(jí)事務(wù)，多積極鼓勵(lì)孩子去嘗試改變自己，嘗試自主地管理班級(jí)，以積極健康的心態(tài)學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然，正面管教并不是一味地縱容，我們還應(yīng)該具備原則意識(shí)，在保證尊重孩子的前提下，教給孩子必要的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。當(dāng)孩子觸碰原則時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)地給予教育。上述便是筆者在班級(jí)管理中心運(yùn)用正面管教的些許做法。正面管教還有許多有效的方法等待同行挖掘！

參考文獻(xiàn)：

李麗所.以學(xué)生為中心的班級(jí)管理模式[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2006（3）.