芻議小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

許曉萍

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，小學生由于心智發(fā)展尚未成熟，對數(shù)學知識的認知程度有限。興趣是學生“樂學”的內(nèi)驅(qū)力，是高效課堂的重要保障。將從目標分層、學科整合、作業(yè)布置三方面論述如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

關鍵詞：目標分層；學科整合；作業(yè)布置；興趣

新課標指出，在數(shù)學教學活動中，應激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動地參與學習。興趣是學生“樂學”的內(nèi)驅(qū)力，是高效課堂的重要保障。筆者結(jié)合自身教學實踐談談如何在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

一、目標分層，增興趣

數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，小學生由于心智發(fā)展尚未成熟，對數(shù)學知識的認知程度有限。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的。在平時的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有的學生由于種種原因，基礎沒打好，到了中高年級就破罐子破摔，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。究其原因，就是老師的要求對他來說太遙遠了，他沒有學習的動力，對數(shù)學學習沒有興趣。因此，教師在實際教學過程中，應根據(jù)班級實際，為學生設定可望而可及的目標，使學生時時處于興奮、積極的狀態(tài)，一次次實現(xiàn)小目標，增強數(shù)學學習興趣。

筆者曾經(jīng)接手一個基礎薄弱的五年級的班級，在教學“小數(shù)乘法”時，筆者發(fā)現(xiàn)：在新授課過后的一次課堂達標闖關測驗中，第一關“筆算小數(shù)乘法”全班在規(guī)定時間內(nèi)沒有一個孩子全部做對，孩子們對繼續(xù)闖關一點興趣都沒有。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：所任班級的學生不能如期完成“小數(shù)乘法”預期教學目標的根本原因是——數(shù)學基礎極為薄弱。所以，筆者根據(jù)本班實際，對教學目標的設定進行分層，在班級里設置了“數(shù)學爭星榜”，只要達標，就能添“★”。數(shù)學的學習之路猶如在建造一座大廈，大廈要高聳入云，地基就要結(jié)實穩(wěn)固，地基不牢固的大廈，地面上做的工作再多也會搖搖欲墜。面對這些甚至連乘法口訣都掌握得不夠熟練的學生，如果一下子要求他們“能快速、準確地筆算小數(shù)乘法”，會讓學生覺得這“目標”太遙不可及了，會打擊他們的學習積極性，喪失學習興趣。因此，筆者把“熟練掌握小數(shù)乘法筆算”這一“高目標”分成以下幾個階段，讓學生來摘“★”：第一階段，熟背乘法口訣；第二階段，不限時準確筆算整數(shù)乘法；第三階段，在規(guī)定時間內(nèi)準確筆算整數(shù)乘法；第四階段，熟練掌握小數(shù)乘法筆算。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：每當學生“達標”后，教師及時給予肯定，并為之添上“★”時，孩子們的臉上總是露出無比燦爛的笑容；當教師提出“下一目標”時，孩子們也表現(xiàn)出很強的摘“★”欲望。

二、學科整合，促興趣

數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的科學。與其他學科相比，對小學生不具有高吸引力。小學階段，學生對數(shù)學不感興趣但是對藝體科很感興趣的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者所在的農(nóng)村小學，由于藝體科專職教師不足，筆者除了任教數(shù)學學科還得兼任其他學科的教學。筆者一直在思考，能否讓小學生對數(shù)學像對藝體科一樣感興趣，在多年的多學科教學中，筆者試著將數(shù)學與其他學科整合，在完成藝體科教學任務的同時，提高學生數(shù)學學習興趣。例如：心理課上，筆者會跟孩子們做熱身小游戲。跟五年級的學生可以玩“過2”游戲，規(guī)則如下：大家排成一圈，報數(shù)，不能喊2或2的倍數(shù)，只能說“過”，比如，1，過，3，過，5，過，7……慢慢調(diào)整為玩“過5”“過3”等，等學生在游戲過程中出現(xiàn)報數(shù)不流暢的時候，教師再告訴學生，這個游戲報數(shù)流暢的秘密就藏在數(shù)學書里的《因數(shù)與倍數(shù)》單元里，為學生帶著濃厚的興趣學習《因數(shù)與倍數(shù)》奠定基礎。又如，六年級數(shù)學上冊《圓的認識》，教材里呈現(xiàn)了一些利用圓規(guī)和三角尺就能繪制出的美麗圖案，但是教師上課時基本都是把重點放在概念的教學，這些用圓規(guī)和三角尺設計出的美麗圖案教師往往一語帶過。而實際上，學生對這些絢麗圖案的興趣遠遠超過圓的各種概念。數(shù)學課堂上的時間如此寶貴，數(shù)學老師確實無法花大把時間教授學生用圓規(guī)繪制各種美圖。因此，筆者將美術與數(shù)學有機整合，利用美術課時間，教學生用圓規(guī)、三角板和彩筆繪制漂亮的圖案，并鼓勵孩子課余時間發(fā)揮想象，創(chuàng)作其他作品。學生在美術課上畫得興致勃勃，感受到了數(shù)學的美，無形中也促進了他們學習數(shù)學的興趣。我們仔細梳理還會發(fā)現(xiàn)，二年級數(shù)學上冊《長度單位》一單元的教學可與體育課連接起來，幫助學生建立1千米的表象；六年級上冊品德與社會《算算家庭賬》一課，讓學生梳理記錄家里每個月的收入及各種支出，算一算自己的“花費比例賬”，可連接到六年級上冊數(shù)學《百分數(shù)》的相關知識。諸如此類的學科有機整合，對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)有積極的促進作用。

三、作業(yè)布置，顯興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)較為枯燥，形式以書面書寫為主，內(nèi)容以計算為主。學生做作業(yè)并沒有那么積極主動，甚至有的學生為了應付老師，在交作業(yè)之前互相抄襲。筆者反思，產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因為學生缺乏學習數(shù)學的實際需要，做作業(yè)對學生來說，并不是一件令人很感興趣的事情。愛玩、好動是孩子的天性，兒童的智慧就在他的指尖上，我們可以設計一些學生感興趣的作業(yè)，讓學生樂于做作業(yè)，從而提高對數(shù)學學習的興趣。例如，本學期開學第一周，恰逢元宵佳節(jié)，筆者給六年級的孩子布置了一項特別的數(shù)學作業(yè)：用數(shù)學幾何圖形制作一盞漂亮的燈籠，孩子們個個熱情高漲。元宵節(jié)當天帶來的“燈籠作業(yè)”各式各樣，無不閃耀著數(shù)學的智慧。又如，對于一年級的孩子，教師在教學“湊十法”時，可以讓孩子在家里跟爸爸媽媽玩“貪吃龍”的游戲，規(guī)則如下：一副撲克牌，取A至10共計40張牌，輪流抽牌并按順序接龍，只要發(fā)現(xiàn)接上去的牌與已經(jīng)出現(xiàn)的牌面中的某一張相加能湊成十，即可將這兩張牌之間所有的牌吃掉，40張牌發(fā)完游戲結(jié)束，以手中撲克牌多者為勝。興趣是一種無形的動力，據(jù)家長反映，孩子很喜歡做“貪吃龍”這樣的作業(yè)，也越來越喜歡數(shù)學了。再比如，在三年級上冊《年月日》上完之后，可以讓孩子們自己制作一份漂亮的2020年的年歷卡；在二年級《軸對稱圖形》上完之后，可以讓孩子們自行想象，剪一張窗花，并寫下自己的感受等等。所以，教師在布置作業(yè)的時候，設計學生感興趣的作業(yè)，就能實現(xiàn)作業(yè)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

興趣是最好的老師，對數(shù)學學習興趣高的孩子，課堂參與度高。因此，教師要運用新課改教學模式，敢于打破常規(guī)，通過各種方式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，方能構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

陳利輝.論小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].教學數(shù)學論壇，2014（40）.