“真情實感”在小學語文作文教學中的體現(xiàn)分析

李文瑜

摘 要：應試教育觀念已經(jīng)深入人心，部分教師仍舊沿用單一教學方法，要求學生通過死記硬背學習基礎知識，過分忽略學生的主體意愿，導致學生的學習興趣逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。作文教學目標不夠準確，學生完成的作品也大多千篇一律，缺乏真情實感，如何激發(fā)學生的寫作興趣，活躍學生的形象思維，引導學生主動投身于知識的海洋，善用語言文字去表達真實情感，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的作文習慣，這是語文教師值得深思的一個首要問題。融合著“真情實感”的小學語文作文教學，會更符合學生個性化的學習需求，也能揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章，助推教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

關鍵詞：小學語文；作文教學；真情實感；體現(xiàn)；分析；思考

小學生僅會憑借形象思維去看待事物的發(fā)展，他們對于新鮮、有趣的的東西充滿了好奇心，但是實際的生活經(jīng)驗不足，閱歷不甚豐富，因此寫作中常常出現(xiàn)“無話可說”的情況，寫作水平不高，學習能力較弱。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，及時整合現(xiàn)有資源，將“真情實感”更好地融入作文教學中，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，指導學生掌握更多的寫作技巧，理清文章的創(chuàng)作思路，不用再胡編亂造就能完成好的作品。學生切實感知到學習的最大樂趣，語文作文教學工作才能走向更大的成功。那么如何體現(xiàn)“真情實感”，為作文教學增強新的活力呢？筆者特意憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，簡要論述幾點不同看法。

一、小學語文作文缺失“真情實感”的表現(xiàn)

（一）構思不能打破常規(guī)

小學生在作文構思時容易受到外界因素的干擾影響，難以打破常規(guī)，總是人云亦云[l]。比如，完成作文《感恩老師》時，學生總會寫“老師在生病期間仍然堅持給我們上課，每天批改作業(yè)到深夜?！蓖瓿勺魑摹陡卸鞲改浮窌r，學生總會寫“父親在暴雨天時背著高熱不退的我去醫(yī)院、母親冒雨為我送傘，我已然分不清臉上的是雨水還是淚水?！边@類素材人人都會用，人人都會寫，太過缺乏真情實感，因此很難引人入勝。

（二）學生審題模糊不清

小學生不會緊扣主題地展開創(chuàng)作，這是非常普遍的一種現(xiàn)象，也是作文教學十分明顯的一個問題。如在類似“感恩”主題作文寫作中，學生還沒弄懂“為什么感恩？”“什么是感恩？”“感恩的對象是誰？”就會開始動筆，思維始終處于一種混亂狀態(tài)，作文中自然無法體現(xiàn)真情實感。

（三）主題表現(xiàn)不夠鮮明

學生作文缺少“真情”，不具備“實感”，是作文教學思路過于固化的一種表現(xiàn)[2]。比如，以《我的母親》為題完成一篇作文，學生會將“母愛”大篇幅地描寫出來，但是卻不會從“感恩母親”“理解母親”主題層面去擴大寫作范圍；再如，以《我的家鄉(xiāng)》為題完成一篇作文，學生會利用一些寫作手法來突出家鄉(xiāng)的居住情況、發(fā)展情況，卻不會從分析“居民生活水平”“家鄉(xiāng)規(guī)劃建議”上融入自身情感，發(fā)表更多想法。缺乏情感的作文是無法取得高分的。

二、“真情實感”在小學語文作文教學中的體現(xiàn)

（一）引導學生體驗生活

寫作的素材來源于現(xiàn)實生活，教師需要帶領學生走進生活，深入挖掘生活中的趣味元素，讓“真情實感”更好地體現(xiàn)出來[3]。比如，完成作文《春天》時，教師可以一改往日的灌輸式指導形式，在條件允許的情況下組織學生去郊游，讓學生看看自然界中的春天究竟是什么樣子的，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，鼓勵學生把所看、所想寫出來，文章中往往就會體現(xiàn)出別樣的春日風采，這樣的作文更富有“真情”，也更具備“實感”。另外，從生活角度撰寫文章，學生不會再感到無從下手，只要用心觀察生活，作文水平才會有所提高。

（二）充分發(fā)揮評語作用

要想讓“真情實感”更好地融入作文教學中，教師就要合理地安排教學時間，控制課堂節(jié)奏，多與學生進行溝通，關注學生的發(fā)展情況，了解學生的實際需求，從不同角度、不同層面引導學生融入感情，創(chuàng)作文章，慢慢掌握寫作技巧，做好準備迎接各項機遇及挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，學生沒有機會發(fā)表自己內(nèi)心的真實想法，因此“真情實感”融合效果并不理想[4]。教師不會評價學生作文，直接用√或×的方式審閱文章，打擊了學生的作文信心，影響著學生的全面發(fā)展。因此，教師就要轉(zhuǎn)變作文教學思路，充分認識評語的重要作用，把自己的“真情實感”融入學生的文章中去，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的作文能力。比如，學生作文中有好詞好句，教師就可以把它們勾畫出來，從旁編寫幾句肯定的話，或者在課堂互動環(huán)節(jié)給其他學生朗讀出來，讓學生意識到只要用心創(chuàng)作，就能得到教師、同學的認可，只有融入了更多的“真情”，作文才更具靈活特色。

總之，在小學語文作文教學中體現(xiàn)“真情實感”，這符合學生的自然成長規(guī)律，也有利于提高學生的寫作水平，開闊學生的創(chuàng)作思路，促進學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。“真情實感”來源于生活，教師要培養(yǎng)學生用心觀察生活的好習慣，逐步增強學生的情感意識，讓作文教學順利走向更大的成功。

參考文獻：

[l]趙新陽.小學作文教學低效原因及對策[J].新課程改革，2017（1）：119-120.

[2]董清.中學生作文“真情實感”缺失的歸因及對策[J].關愛明天，2015（14）：55-56.

[3]劉啟明.簡論小學語文作文教學的現(xiàn)狀及對策[J].新課程（小學），2015（5）：124-125.

[4]韓璐.情感：作文教學成功的靈魂：作文教學中的情感調(diào)動和培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2015（10）：78-79.