低年級“詞語”語用點(diǎn)教學(xué)的研究

黃健華

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，語文是一門特殊的科目，它是我們的母語，所以不同于其他的語言學(xué)科，語文需要我們進(jìn)行教材的深刻挖掘，盡力尋找教材的一些隱藏性的功能。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，僅僅是在語文課文當(dāng)中尋找一些固定不變的規(guī)律或者是一些寫作的通常路數(shù)。但是，這些枯燥的語文課堂，則需要一些創(chuàng)新和改革，這就是在小學(xué)語文課堂中開展語用訓(xùn)練教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用訓(xùn)練；策略探究

我們必須要摒棄一些陳規(guī)，在一些固有的慣例中尋找一些新鮮的元素，追求語文課堂的新鮮感、創(chuàng)新性和多元化教學(xué)，讓學(xué)生對語文有更加深刻的理解，不再死板地學(xué)習(xí)我們自己的母語，這就需要提高每一個(gè)人的語感，運(yùn)用一些語用型教學(xué)策略。

一、為學(xué)生營造一種語言運(yùn)用的環(huán)境

教師在教學(xué)語文的同時(shí)，應(yīng)該注重為學(xué)生營造一種語言運(yùn)用的環(huán)境。傳統(tǒng)的語文課堂都是老師在上面講，學(xué)生在臺下聽，整個(gè)是一個(gè)非常安靜的氛圍，而老師們則不應(yīng)該反對學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，而應(yīng)該支持他們，帶動(dòng)所有同學(xué)的表達(dá)情緒，讓他們敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，使得整個(gè)課堂都有一個(gè)激烈討論的環(huán)境，幫助學(xué)生營造一種語言環(huán)境，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文。教師要注重課本中的一些語言應(yīng)用，課本中的人物對話，有的時(shí)候并不會(huì)對這篇課文起到很大的作用，但是它依然有學(xué)習(xí)的價(jià)值，這便是語用課堂的其中一條途徑，它不僅可以幫助學(xué)生通過語言理解課文中人物的情緒和思想，更可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的語言能力。

例如：老師可以讓學(xué)生上臺閱讀課文中的人物對話，讓學(xué)生帶著人物的情緒，將班級學(xué)生帶到課文的整個(gè)情境當(dāng)中。同時(shí)可以讓學(xué)生互相對話，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力，同時(shí)因?yàn)獒槍Φ氖堑湍昙?，可以讓一些沉默寡言的學(xué)生變得更加能夠表達(dá)自己的想法，增加他們的語言表達(dá)能力。或者教師可以運(yùn)用一些課件，或者多媒體視頻和音樂等手法，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅生動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行一些口語上的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)而不是一味地聽課。在課堂上教師更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，而不僅僅是幾個(gè)學(xué)生在積極跟著老師思考，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全班一起積極發(fā)言的重要性，帶動(dòng)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。

二、增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

老師應(yīng)該通過語用型課堂增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。語言能力分為兩個(gè)部分，一個(gè)是口語能力，另一個(gè)則是寫作能力，寫作和口語都是代表自己意識輸出的兩個(gè)途徑，它們都屬于學(xué)生的語言這一塊能力，所以老師一定要著重培養(yǎng)他們，讓他們敢于說出自己的想法，敢于用文字表達(dá)自己的思想。七年級的一些同學(xué)，可能都比較內(nèi)斂，就算有想法，他們可能也不知道該如何正確地表達(dá)，所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法，不要怕說錯(cuò)也不要怕說得太少，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓他們把自己的想法說清楚，說完整。而在寫作能力這一塊時(shí)，老師則可以向低年級學(xué)生組詞，或者用學(xué)過的詞語進(jìn)行組句等，來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如：教師在對《荷葉圓圓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要將“圓圓的，綠綠的”這些詞匯讓學(xué)生有效地進(jìn)行造句，還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，如“辣椒尖尖的，紅紅的”“蘋果圓圓的，甜甜的”以此來提高他們的語用能力?；蛘呃蠋熯€可以在作業(yè)中布置一些組句的小題，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)應(yīng)用今日新學(xué)的詞語，又學(xué)會(huì)在書面上將自己的語言表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，老師也可以設(shè)置一些情景對話，讓學(xué)生在課上表演出來，不僅讓每一個(gè)學(xué)生都覺得這樣的活動(dòng)非常有趣，并且也能在無形中鍛煉他們的語言能力，讓他們覺得說話是一件很有趣的事情，讓他們更加樂于表達(dá)。而且對于低年級的一些學(xué)生，寫文章可能不太現(xiàn)實(shí)，老師可以讓他們寫上一小段話，或者是自己寫一首并不特別正規(guī)的詩歌，只要能表達(dá)出他們的想法就可以，讓學(xué)生既接觸了我們中國的詩歌，又以一種詩意的方法表達(dá)出自己的想法。

三、帶領(lǐng)學(xué)生積累語言知識

詞語的學(xué)習(xí)都是需要一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)校安排與應(yīng)用教學(xué)在低年級課堂上，希望學(xué)生可以從小接觸語文知識，從小開始積累，讓他們對于今后的語文學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要讓學(xué)生對于課文中的生僻字和生詞進(jìn)行記憶，同時(shí)對于課文的中心思想進(jìn)行記憶，這樣不僅可以讓學(xué)生記住一些語文知識，鍛煉了學(xué)生的背誦能力，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)如虎添翼。這讓他們在語言運(yùn)用以及寫作的時(shí)候就可以自然而然地運(yùn)用這些已經(jīng)學(xué)過的知識。

例如：在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子等。隨后便有層次性地提問：“漂亮的、雪白的、長長的”這些修飾詞運(yùn)用在文中是否恰當(dāng)？用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用？在我們生活中，還有什么東西可以運(yùn)用這些修飾詞進(jìn)行描寫？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再傾聽學(xué)生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對這些修飾詞進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象將這些修飾詞運(yùn)用到其他事物上，并將這些詞匯積累下來。緊接著，教師還可以利用學(xué)生卡檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了”這個(gè)句子為例，進(jìn)行詞語的再創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于突破模式化的練習(xí)方式，使知識聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在積累中收獲語言知識。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持做到以上多個(gè)方面，利用語用訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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