談?wù)務(wù)Z文新課改下的教學觀與學生觀

藺華

摘 要：隨著新時代下教學理念與方法不斷革新，語文課程中情感和價值觀的教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分。新課改下語文老師的教學方式由機械式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活式教學，學生的創(chuàng)新、實踐和自主學習等能力的培養(yǎng)得到重視。語文教師經(jīng)過對新課程的教學觀與學生觀的認真學習與研究，并將其應(yīng)用和實踐于日常教學課堂中。

關(guān)鍵詞：語文新課改；教學觀；學生觀

一、新課程的教學觀

新課改的教學觀終極目標是全面育人，具體表現(xiàn)為加強學生與老師的互動性，促進學生全面和諧發(fā)展。教師作為知識的播種者，不但需求將所學的知識傳播給學生，更應(yīng)以調(diào)動學生的主動學習為出發(fā)點，激發(fā)學生創(chuàng)造力和實踐力，提高學生主動學習興趣，從而達到教學的根本目的。新課改下教學觀由傳統(tǒng)的以學科為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為本。語文課更加注重學生的接受性，強調(diào)學生的誦讀力、理解力和知識積累能力，鼓勵學生表達自由，培養(yǎng)學生的語感認知力。新課改下教育者應(yīng)立足于學生的個性發(fā)展，致力于提高學生整體素養(yǎng)。以往的課堂教學均以教師講讀為主，新課改下的課堂教學以學生的言語實踐為主。通過注重自主探究學習，將拼音、識字、朗誦、寫作、背誦等有效結(jié)合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程教學不再局限于單調(diào)的課本教學方式，而是將生活與語文學習緊密相連。語言描述來源于情感的表達，通過多組織課外活動，與大自然親密接觸，讓學生觀察自然生命、感受與記錄生活，極大地提高了學生的參與性和積極性，更有效地促進了學生聽說讀寫能力的發(fā)展。

新課程著重強調(diào)要增強教師的知識力和感染力。學生教育質(zhì)量取決于教師理念，因此教師必須擁有新一代教學觀念，必須進一步開拓學科教育視野，堅持新課程教育方法，教師根據(jù)生活環(huán)境可利用自學、培訓或研修等多種方式提高自身的語文素養(yǎng)。同時激發(fā)教師的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，針對難點課程或新課程，做到積極面對與克服，形成優(yōu)秀的教學典范與新人輩出的新局面。

在當前信息化技術(shù)的發(fā)展要求下，語文新課程要求充分關(guān)注每一個學生的全面學習和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生主動運用語言文字、自主學習的能力。通過不斷增強學生語言積累和運用能力，幫助學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式多樣，這就對教師提出了更高的要求。教學中更應(yīng)加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，因為互動具有雙向性和創(chuàng)造性，能促進學生多向思考和主動表達。如果師生能做到互相溝通交流，分享彼此生活、情感、經(jīng)驗和知識，尊重與理解對方，這將是富有真正意義的互相學習過程。

二、新課程的學生觀

新課程的學生觀強調(diào)以人為本，即學生是教學中的主體之一。深入挖掘?qū)W生自主學習能力，積極倡導尊重個體差異性教學方式，達到一切為了學生發(fā)展的理念。

1.學生是教學中接受全面和諧發(fā)展的對象

瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的身心發(fā)展具有階段性，且每個階段時期學生接受的認知具有較明顯的特征，具體劃分為以下四個階段：

（1）感知運動階段（0～2歲）：兒童借助視覺、聽覺、嗅覺等感官以及吸吮、踢腳等肢體動作熟悉和適應(yīng)外界環(huán)境。

（2）前運演階段（2～7歲）：隨著身體的發(fā)育，兒童的語言能力逐漸增強。且此時兒童具有表象思維，開始利用表現(xiàn)符號來代表認知中的外界事物。

（3）具體運演階段（7～12歲）：兒童具有初級運演能力，可根據(jù)具體事物進行事件的完整性運演，且這種運演具有可逆性和守恒性。

（4）形式運演階段（12歲以后）：擁有自我認知力，不再依賴具體事物表述，能抽象表達和邏輯運演所見所聞所感。

根據(jù)上述人的認知四個階段的描述可以分析出1～3歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；而小學低年級，以識字為重點，多認少寫。寫字過程高度重視寫字姿勢與習慣，認字過程注重學生新事物的接受力，是寫字過程的充分條件。中年級是由具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡期，在低年級識字寫字的基礎(chǔ)上，加強朗讀，重視默讀，學習略讀和瀏覽，讀好詞語和句子，注意標點符號的停頓，多理解，少背誦，多看書，少做題，好讀書，讀好書等。另外，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣成為教學不可或缺的一部分。高年級則是為取得良好的學業(yè)成績而努力學習的階段，要注重學生的積累與背誦。培養(yǎng)學生積累成語、諺語和名言警句的習慣。同時要在背誦上下工夫，背誦優(yōu)秀詩文80篇，增加課外閱讀量，豐富個人知識面，提高閱讀品位。根據(jù)這些年齡階段的特點，新課程要求教師關(guān)心學生的生活和情感，幫助學生合理有效地表達情緒和理解情感。教師作為教的主體，需要幫助學生從不懂到懂的認知能力提高，并依據(jù)學生愛好培養(yǎng)其個人特長，助其學會將知識應(yīng)用于生活中，做到活學活用。還需要積極關(guān)注與引導學生道德觀念的形成與發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.學生是具有獨特個性的個體

學生作為教學主體之一，不應(yīng)抱有被動消極的學習狀態(tài)，而是積極主動的自我學習。由于學生具有獨特性與差異性，在教學活動中，每一位教師都需要尊重學生的優(yōu)缺點，揚長避短地進行有針對性的教學方式，有利于學生特長的發(fā)展與完善。

3.學生是合法的受教者

學校作為施教方，當以維護學生一切合法權(quán)益為首位責任。同時學生作為普通公民理應(yīng)學會承擔責任，而學校和教師作為學生的人生導師需要正確引導其對自己、他人負責。教育學生以熱愛生命，熱愛生活，熱愛祖國，熱愛自然，熱愛科學，熱愛親人為主旋律，培養(yǎng)學生健全的人格。

綜上所述，語文新課程下的教學觀和學生觀體現(xiàn)出以人為本的新教育理念，同時折射出新時代的社會主義核心價值觀。在遵循語文教學規(guī)律和熏陶作用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的智力和內(nèi)在創(chuàng)造潛能，協(xié)調(diào)發(fā)展語文課程的工具性與人文性，以實現(xiàn)學生的全面終身和諧發(fā)展。

參考文獻：

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