PDCA循環(huán)法在急診科護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用

王旋 郭婉

摘 要：PDCA循環(huán)法作為由休哈特博士率先提出的先進(jìn)質(zhì)量管理方法，能幫助教師持續(xù)改善教學(xué)管理質(zhì)量，提高教學(xué)管理效率，為培育優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)PDCA循環(huán)法在急診科護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用方略進(jìn)行分析，以期為提高急診科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)法 急診科護(hù)理 教學(xué)管理 應(yīng)用

PDCA循環(huán)又名“質(zhì)量環(huán)”，其由計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Chack）、改進(jìn)（Action）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，基于該循環(huán)能有效總結(jié)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，為下一次執(zhí)行給予參考，通過(guò)檢查與改進(jìn)使原有計(jì)劃更為完善，達(dá)到推動(dòng)客觀事物良性發(fā)展的目的，其施行價(jià)值可見(jiàn)一斑，為此該循環(huán)一經(jīng)推出便受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。急診科護(hù)理教學(xué)管理質(zhì)量若想得以有效提升，可以啟用PDCA循環(huán)法，將教學(xué)管理視為“質(zhì)量環(huán)”主體，并推動(dòng)教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，使急診科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得以有效提升?；诖?，為提高急診科護(hù)理教學(xué)管理質(zhì)量，分析PDCA循環(huán)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、分析急診科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀明確PDCA循環(huán)法應(yīng)用目的

在新課改背景下，先進(jìn)教學(xué)理念層出不窮，為有效應(yīng)用科學(xué)高效教學(xué)管理方略，教師逐漸養(yǎng)成自我解析習(xí)慣，旨在結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際，應(yīng)用最佳教學(xué)管理良策，確保其教學(xué)管理質(zhì)量得以有效提升，為此在施行PDCA循環(huán)法前，急診科護(hù)理課程教師需試分析其教學(xué)現(xiàn)狀，找到應(yīng)用PDCA循環(huán)的立足點(diǎn)，明確PDCA循環(huán)法應(yīng)用目的。通過(guò)對(duì)當(dāng)前急診科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，其存在教學(xué)管理方法不科學(xué)消極現(xiàn)象，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效課堂育人目標(biāo)淪為空談，教學(xué)管理效率隨之縮減，為此教師可將“教學(xué)管理方法不科學(xué)”視為應(yīng)用PDCA循環(huán)法的目的，為其開(kāi)展教學(xué)管理研究指明方向。

二、分析急診科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生內(nèi)因

造成急診科護(hù)理教學(xué)管理方法不科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)：第一，教師教學(xué)管理理念較為滯后。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，未意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐重要性，仍在原有教學(xué)管理成就上止步不前，未結(jié)合先進(jìn)育人理念創(chuàng)變教學(xué)管理體系，使其育人能力有待提高；第二，教師以自我為中心，不關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。新時(shí)期學(xué)生是課堂教學(xué)主體，然而有些急診科護(hù)理教師仍依據(jù)教學(xué)管理大綱，落實(shí)教學(xué)管理目標(biāo)，未能深入學(xué)生內(nèi)心，了解其學(xué)習(xí)與管理訴求，將學(xué)生置于被動(dòng)接受教學(xué)管理境地，徒增師生矛盾，影響急診科護(hù)理教學(xué)管理成效；第三，教師缺乏教研工作能力。教研工作是教師教學(xué)管理自省的重要渠道，圍繞教學(xué)管理不足之處進(jìn)行教研，能使教師發(fā)現(xiàn)提高自身教學(xué)管理能力的新出路，然而有些急診科護(hù)理教師缺乏教研積極性，相關(guān)工作能力較為欠缺，使其教學(xué)管理質(zhì)量亟待優(yōu)化。

三、在PDCA循環(huán)法指引下區(qū)分主因與次因

為使PDCA循環(huán)法發(fā)揮積極效用，教師需在以上影響其教學(xué)管理綜合成效的內(nèi)因中，找到最為突出的主要原因，將其視為首輪PDCA循環(huán)法應(yīng)用核心，有些次因會(huì)在主因解決后隨即消失，并產(chǎn)生新的主因、次因，為展開(kāi)下一輪PDCA循環(huán)提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)影響急診科護(hù)理教學(xué)管理實(shí)效性內(nèi)因進(jìn)行分析可知，“教師教學(xué)管理思想較為滯后”是相對(duì)較為突出的主因，為此教師需圍繞該因素制定并施行教學(xué)管理計(jì)劃[1]。

四、制定并有效執(zhí)行急診科護(hù)理教學(xué)管理計(jì)劃

1.積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)管理思想。教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想，明確以人為本教育理念踐行價(jià)值，在教學(xué)管理進(jìn)程中累積培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之良策，使學(xué)生能在急診科護(hù)理教學(xué)管理中有所收益，達(dá)到提高教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

2.在全新教學(xué)管理思想加持下，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方略。圍繞學(xué)生急診科護(hù)理教學(xué)管理實(shí)況，施行科學(xué)高效教學(xué)方略，例如教師可采用情景教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握急診科環(huán)境、物品、藥品等放置情況時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，再現(xiàn)急診科護(hù)理環(huán)境，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、情景還原，提高教學(xué)管理質(zhì)量，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察思考、分析實(shí)踐等核心素養(yǎng)。再如，教師可采用信息化教學(xué)法，為學(xué)生播放一段真實(shí)急診科護(hù)理環(huán)境的視頻，給學(xué)生5min觀察時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生還原相關(guān)場(chǎng)景，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，以此為由豐富教學(xué)方法，繼而有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想[2]。

五、檢查急診科護(hù)理教學(xué)管理計(jì)劃執(zhí)行成果

通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)記憶情況進(jìn)行分析可知，在教師全新教學(xué)管理思想加持下，學(xué)生能有效掌握教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)權(quán)，積極參與到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況靈活施行教學(xué)管理措施，使師生關(guān)系更為和諧，為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)，為此以人為本育人思想及核心素養(yǎng)教育理念，值得在急診科護(hù)理教學(xué)進(jìn)程中深入落實(shí)[3]。

六、沉淀經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)急診科護(hù)理教學(xué)計(jì)劃

在以人為本教學(xué)管理思想指引下，教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，鼓勵(lì)其自主探究、分析與實(shí)踐，自身在課堂教學(xué)及管理進(jìn)程中的定位較為模糊，違法積極參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，削減學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有時(shí)學(xué)生還會(huì)在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中迷失自己，使其模糊自學(xué)目標(biāo)，降低急診科護(hù)理教學(xué)管理質(zhì)量，為此教師需在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理決策同時(shí)沉淀經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)急診科護(hù)理教學(xué)管理計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

七、解決遺留問(wèn)題推動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)

為有效解決教師與學(xué)生互動(dòng)性差，師生互動(dòng)時(shí)機(jī)不佳問(wèn)題，教師需積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)管理定位，以“引導(dǎo)者”身份參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，實(shí)時(shí)施行教學(xué)管理決策，凸顯教師教學(xué)管理引導(dǎo)效用，確保學(xué)生與教師在相同教學(xué)管理目標(biāo)加持下，攜手打造高效課堂，解決急診科護(hù)理教學(xué)管理進(jìn)程中存在的問(wèn)題[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PDCA循環(huán)法講求從實(shí)際出發(fā)，為此教師需在教學(xué)管理實(shí)踐進(jìn)程中不斷反思，遵照PDCA循環(huán)法計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)這四個(gè)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)管理方略創(chuàng)新實(shí)踐工作，達(dá)到提高急診科護(hù)理教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳蕊，趙佳琦.PDCA循環(huán)法在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)超聲臨床教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2016（8）：563-564.

[3]李子森.PDCA循環(huán)法在醫(yī)院護(hù)理部護(hù)士教學(xué)管理中的應(yīng)用效果及實(shí)踐研究[J].中外女性健康研究，2017（4）：173-174.

[4]孫靜，王巖，楊建飛，等.PDCA循環(huán)法國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].家庭醫(yī)藥，2017（7）：21-22.