中職漢語文教學(xué)中存在的問題及對策探究

達(dá)珍

摘 要：近年來，隨著國家對西藏教育的重視，西藏的中職教學(xué)也相應(yīng)的開展了漢語文教學(xué)，但是對于西藏職業(yè)學(xué)校來說學(xué)生漢語文基礎(chǔ)相對來說比較差，在漢語文教學(xué)中存在很多問題，現(xiàn)階段提高漢語文教學(xué)的效率是中職教學(xué)的重要任務(wù)。本文通過對現(xiàn)階段漢語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后對于中職漢語文教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：中職漢語文 問題及對策 教學(xué) 探究

一、現(xiàn)階段中職漢語文教學(xué)中存在的問題

1.現(xiàn)階段中職漢語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式

當(dāng)前階段，西藏的中職教學(xué)中沒有引起對漢語文教學(xué)的重視，在中職漢語文教學(xué)中學(xué)校和老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生感覺漢語文學(xué)科比較枯燥無味，老師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位同時教學(xué)內(nèi)容局限于課本，學(xué)生的課堂積極性比較低因此漢語文的課堂效率也比較低。老師和學(xué)生之間缺乏交流，老師沒有和學(xué)生進(jìn)行課堂互動以及課下交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中盲目的追趕教學(xué)進(jìn)度忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的主體地位。西藏中職學(xué)校的專業(yè)老師比較少，老師們都是一人兼職好幾門學(xué)科，導(dǎo)致老師在課堂上的積極性也比較低，有的老師的專業(yè)技能比較弱，不能很好的對漢語文教學(xué)的知識點為進(jìn)行深入滲透，西藏地區(qū)對學(xué)生的漢語文教學(xué)的重視程度也比較低，沒有為學(xué)生引進(jìn)更優(yōu)秀的師資力量。[1]

2.中職學(xué)生感覺漢語文教學(xué)比較枯燥

對于中職學(xué)生來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，對于漢語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題直接放棄而不是去解決，而且學(xué)生的課堂注意力不夠集中，在教學(xué)中老師也沒有采用更新穎的教學(xué)方式去集中學(xué)生注意力。中職學(xué)生相對來說比較懶散個性，在學(xué)習(xí)中也不愿意和同學(xué)交流討論，老師也沒有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于西藏中職學(xué)校來說，學(xué)校由于經(jīng)費問題，對于多媒體設(shè)備設(shè)施的投入比較少，老師不能充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)去提高課堂效率，有的學(xué)校雖然開展了相應(yīng)的多媒體教學(xué)，但是很多老師的多媒體應(yīng)用能力比較弱，學(xué)校沒有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)中不能充分發(fā)揮多媒體的可用性。[2]

二、中職漢語文教學(xué)中問題的策略

1.學(xué)校和老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

首先，學(xué)校要提高對漢語文教學(xué)的重視，隨著教育的改革以及國家對西藏教育的重視，學(xué)校要開展?jié)h語文教學(xué)引進(jìn)更優(yōu)秀的師資力量。學(xué)校和老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漢語文老師之間多加交流整合出比較高效的教學(xué)方式。學(xué)校注重培養(yǎng)老師的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方式去提高課堂效率，學(xué)校提高對老師專業(yè)技能的要求，漢語文作為交流性學(xué)科，老師要注重發(fā)揮其本質(zhì)，鼓勵學(xué)生多加表達(dá)自己的想法，在語文教學(xué)中老師起到點撥作用即可，讓學(xué)生去發(fā)揮其想象思維和表達(dá)能力。同時學(xué)校多加開展相應(yīng)的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)?？梢蚤_展朗讀比賽、作文大賽等一些與漢語文相關(guān)的活動讓學(xué)生參加，提高學(xué)生的綜合能力。

2.開展小組教學(xué)形式提高課堂效率

在中職漢語文教學(xué)過程中，老師通過分小組的形式進(jìn)行教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生的課堂積極性，老師根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)習(xí)成績好的帶領(lǐng)相對比較弱的學(xué)生，在教學(xué)過程中老師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂討論中。比如：在進(jìn)行新課程講解時，老師可以先讓小組學(xué)生進(jìn)行討論分析其中的問題，在課堂上提出小組中不理解的內(nèi)容，這樣老師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行講解可以很好的提高課堂效率，在課堂教學(xué)中，老師注重多加提出問題讓小組同學(xué)討論，然后老師注重觀察小組的討論情況進(jìn)行一定的指導(dǎo)，漢語文作為交流性學(xué)科，學(xué)生通過小組討論和學(xué)習(xí)不僅可以提高其合作能力，同時可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮漢語文學(xué)科的本質(zhì)。比如：在漢語文教學(xué)中對文章中心思想的概括，老師可以讓小組同學(xué)去討論總結(jié)，然后通過學(xué)生的回答老師進(jìn)行相應(yīng)的補充指導(dǎo)。[3]

3.漢語文老師和學(xué)生多加交流

同時老師多加和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式進(jìn)而去提高課堂效率，老師在課堂上要相應(yīng)的拋出一些問題讓學(xué)生去思考回答，比如：在講解漢語文的發(fā)展過程時，老師可以詢問學(xué)生對漢語文的了解程度，學(xué)生怎樣看待漢語文這門學(xué)科等一些比較實際性的問題，老師和學(xué)生互相討論引發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣和認(rèn)同感。

老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些寫作作業(yè)，讓學(xué)生多加鍛煉進(jìn)而提升其寫作能力和綜合能力。老師多加和學(xué)生交流可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，老師通過自身的素養(yǎng)去影響學(xué)生提高學(xué)生的漢語文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，國家對西藏地區(qū)教育也加大了相應(yīng)的資金投入，所以學(xué)?？梢耘渲孟鄳?yīng)的多媒體設(shè)備設(shè)施去提高課堂效率。老師需要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)進(jìn)而提高課堂效率，老師利用多媒體為學(xué)生展示出教學(xué)中的圖片，集中學(xué)生的注意力于大屏幕。而且通過豐富多彩的教學(xué)圖片學(xué)生可以更易理解教學(xué)內(nèi)容，同時避免了課本教學(xué)的枯燥性。老師利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享性，為學(xué)生拓展更多的課外知識，豐富學(xué)生對漢語文的認(rèn)識以及學(xué)生的知識面，學(xué)校多加培養(yǎng)老師的多媒體操作能力，進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)進(jìn)而實現(xiàn)多媒體的最大效用，形成校園多媒體教學(xué)的形式。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段漢語文教學(xué)中存在著一些問題急需解決，因此，中職教學(xué)中學(xué)校和老師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中老師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)思維提高教學(xué)效率。西藏地區(qū)要引起對漢語文教學(xué)的重視，為學(xué)生引進(jìn)更優(yōu)秀更專業(yè)的教師，老師在教學(xué)中可以通過分小組的形式去提高學(xué)生的課堂參與性，多加為學(xué)生創(chuàng)造漢語文學(xué)習(xí)氛圍，老師在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生多加表達(dá)自己的想法，老師和學(xué)生多加互動交流，了解學(xué)生對漢語文教學(xué)的認(rèn)知程度，同時老師充分利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)校興趣和課堂注意力，老師對于這漢語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題要及時討論解決。

參考文獻(xiàn)

[1]陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2001：22.

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2.

[3]陳巖，姜蘋.試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動[J].黑龍江高教研究，2004，（8）.