在高中英語閱讀課中提高學生的跨文化交際能力研究

摘 要：在經(jīng)濟全球化的時代背景下，中國與西方許多國家往來密切，我國與西方人民交流的機會日益增多，因此，不同文化背景下的語言交流需要我們高度重視。我國雖然在高中階段進行英語教育，但是在實際生活中應用英語的機會不多，英語交流能力低下。本文主要討論怎樣英語閱讀課中提高學生跨文化交流能力。

關鍵詞：英語閱讀 跨文化交際

引言

世界各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展推動了經(jīng)濟全球化，國家間文化領域、經(jīng)濟領域等往來十分頻繁，但是因為國家間文化存在差異，使得雙方在交流中很難達成共識，因此，我們要克服文化差異，實現(xiàn)與不同國家、地區(qū)間的交流，來促進國家關系的和諧發(fā)展。在英語閱讀課中，可以通過提高高中學生跨文化交流能力改變此現(xiàn)象。[1]

一、改變教學方式、教學理念，增強學生跨文化交流的興趣

1.語言教學和文化講授共同進行。高中英語老師在課堂上不能機械、死板的講解如何運用單詞和詞組構成等知識，為應付高考而講解英語只會讓學生停留在低層次、低標準的英語層面，無法將英語內(nèi)化于心，因此，老師要改變原來的教學方法和教學理念。在講解英語課文前，老師要求學生課前預習，老師在講解課文時，除了將文章中知識點講透徹外，還要講課文中關于西方民族文化的知識點進行講解，學生在充分了解西方文化背景的前提下，對知識點的理解、學習和掌握會容易許多，對知識點記憶的時間也會延長。此外，在英語課上要讓學生開口說英語，可以讓學生大聲閱讀課文，同時，讓老師和學生做出評價，一方面可以增強對文章的理解，另一方面可以加強學生的英語語感，激發(fā)學生說英語的興趣。[2]

2.語言構成和文化背景教學同時進行。高中英語老師在講述課文時，凡是與西方文化有關的知識，老師都應該趁熱打鐵將知識講述給學生，開闊學生視野，一方面能加深對西方文化的了解，另一方面強化學生跨文化交流能力。例如：經(jīng)過長時間英語教學，老師會發(fā)現(xiàn)學生對何種英語題材有較高的學習興趣，以“body language”為例，老師可以在該方面加強練習，從外國人的生活角度來模擬，尋找類似題材，讓學生扮演不同角色進行英語交流，學生交流時要符合當?shù)亟涣鞣绞胶徒涣髁晳T，比如開展“手機發(fā)展利弊”主體討論活動，老師把學生分成正方和反方，有意識的引導學生使用正式語言，如“Frist”，“Second”等詞語來講述自己的觀點，用標準的語言結構來辯論。文化背景和語言構成教學中，結合西方文化習俗，加強學生英語交流能力。

二、強化學生閱讀課中的跨文化交流意識

1.理解文化差異，學習詞語。詞語是句子的構成部分，是雙方交流的基礎，中西方文化在詞語理解上有很大區(qū)別，加強學生對文化差異的理解，可以讓學生更好的理解詞語意思并在實際中運用自如。中西方民族文化不同，同樣的字詞意思表達卻不同，這就需要學生對文化差異有充分的認識和理解。例如：說到“狗”這個詞，在東方文化中是貶義性詞，像“土龍芻狗”“狗惡酒酸”“狗眼看人低”等詞語都是對人不好的評價，說明一個人日常行為、道德操守等方面讓人唾棄。但是在西方文化里，狗卻是褒義詞，經(jīng)常用來表示普通人的生活、行為等，比如“top dog”表示重要的人、“gay dog”表示高興的人、“be old dog at a thing”表示在某方面有經(jīng)驗等等，這些詞語意思的不同，并不是說明中西方文化誰好誰壞，只是說明中西方文化存在差異。對于這種情況，老師在講解單詞時，將詞語放在中西方文化背景下講述，二者進行對比，加深印象，讓學生更深層的理解單詞。

2.理解文化差異，學習句子。因為中西方民族文化不同，所以人們對某事物的思考方式、角度立場會有所不同。在高中英語教學中，學生閱讀課文對句子不理解時，老師在講解、拆分句子結構外，還要將課文里的文化知識講授給學生，這樣可以加強學生對句子的理解和英語語法的運用，同時，把漢語與英語教課結合在一起，可以降低學習英語的難度。例如：對一個事物進行描述，在西方文化背景下，總是直接描述，而在東方文化影響下，則是含蓄的描述。如：殺人要見血，英語通常為“Kill to see blood”直接描述，而中文表達為“白刀子進紅刀子出”，對于“切中主題”表述，英語為“on the theme”，中文為“一針見血”等等，因此，在提高學生英語交流能力的同時，要讓學生理解中西方語句表達的不同，在實際應用中遵循英語的使用規(guī)則。

三、通過多種學習方式來提高學生跨文化交流能力

首先可以在平時考試中增加英語交流的試題，例如：可以添加“句子填空”等試題，讓學生閱讀小段內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容提示來完成試題，不僅可以鍛煉學生的英語思維能力，還可以檢測出學生是否了解西方文化和英語交流能力。其次，可以增加英語口試考試，口試測試可以直接有效的檢測學生跨文化交流能力。例如：在老師講課時，老師根據(jù)文章內(nèi)容給學生分配角色，在特定情節(jié)下，圍繞一個主題展開交流，一方面可以激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以鍛煉學生英語交流能力，強化詞語運用能力。此外，還可以進行西方文化課程教學，讓學生了解英國、美國等國家的語言風俗、歷史傳統(tǒng)和人文知識，開闊學生視野，加深對西方文化的了解，還可以通過美食介紹、旅游風景來講解西方文化。

結語

總而言之，在當今時代背景下，培養(yǎng)跨文化交流能力很重要，老師可以通過語言教學和文化講授、語言構成和文化背景教學、強化學生跨文化交流意識等方法，在英語閱讀課中，培養(yǎng)學生跨文化交流能力。

參考文獻：

[1]蔣志娟.基于跨文化交際視角的英語閱讀教學分析[J].海外英語，2016（16）：57-58.

[2]楊麗潤.高中英語閱讀教學中的文化參與研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，30（02）：85-86.

作者簡介

邊鵬鵬，女，1985年10月出生，本科學歷，民族：漢；籍貫：陜西興平；職稱：中教二級； 單位名稱：甘肅省蘭州市第五十五中學；研究方向：高中英語閱讀。