精彩分層，有效減負(fù)

石敏

摘 要：學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力有所差異，因材施教、因生分層便成了教育教學(xué)的一個趨勢，這在一定程度上能實現(xiàn)“百花齊放”的效果。分層布置作業(yè)能夠有針對性地照顧到每一個學(xué)生，可以做到揚長避短。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，選擇適量的、有針對性的、精要的內(nèi)容讓學(xué)生完成，可以更好的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的收獲與樂趣。有了學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)自然卓有成效了。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè) 有效性

從教語文10余年，目睹的是老師們在布置學(xué)生作業(yè)時，常常一刀切。顯然，這種布置方式可以省卻麻煩，利于老師的檢查批閱。從實際效果看，學(xué)生花的是大把的時間，量是有了，但“質(zhì)”經(jīng)常卻讓人憂慮。有針對性地分層布置作業(yè)，才有利于學(xué)生作業(yè)的完成和學(xué)生語文能力的提高。

一、分層布置作業(yè)的必要性

作業(yè)是課堂的延伸和補(bǔ)充，是對課上所學(xué)內(nèi)容的知識再現(xiàn)和鞏固，當(dāng)然也是提高教學(xué)有效性的一個必要手段，畢竟人們的長時記憶總是有限。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘規(guī)律“，作業(yè)是必不可少的。于是乎，每個老師都會不同程度地重視學(xué)生作業(yè)這個環(huán)節(jié)。學(xué)生未完成或敷衍塞責(zé)，都會遭受老師的批評教育。但在怎樣布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)上，并不是每個老師都能理性的處理。

現(xiàn)在基本都是大班教學(xué)，四五十個學(xué)生都是一個個獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上自然千差萬別。為了檢查和批閱作業(yè)的方便，老師們大多統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；而且，一些老師還認(rèn)為，語文是文字性的學(xué)科，不管學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，都能對作業(yè)內(nèi)容有所理解，都能下筆完成，所以，全班統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一要求，可以避免部分學(xué)生降低自己學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。殊不知對全班統(tǒng)一使用一刀切布置作業(yè)的方式，很容易造成學(xué)生吃不了、不夠吃、吃了不消化的現(xiàn)象。斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步.”事實是，每個班級里都有隔三差五不交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量不好的現(xiàn)象。這種情況持續(xù)的時間越久，學(xué)生越易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠。慢慢地，一些學(xué)習(xí)品質(zhì)不高的的學(xué)生往往敷衍了事，這就失去了作業(yè)的意義，徒然增加學(xué)生老師的負(fù)擔(dān)而已。

教育的訣竅在于抓住學(xué)生的進(jìn)取心，要是學(xué)生自己不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”“可是只有在集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點的那些地方，學(xué)生才會產(chǎn)生上進(jìn)心?！倍嗅槍π缘摹⒁蛉硕惖牟贾米鳂I(yè)是讓學(xué)生在同一個層次上進(jìn)行較量，它可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。讓學(xué)生切實感受到做作業(yè)的效果，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得成就感。

二、分層布置作業(yè)的合理安排

1.了解先行

每個群體是由不同的個體組成。一個班級里因?qū)W習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，會形成不同層面的學(xué)生。怎樣按不同的層面布置作業(yè)，首先需要老師對學(xué)生有一個全面的了解才能實施。老師需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、語文能力（主要看閱讀能力和寫作能力方面）、學(xué)習(xí)態(tài)度都要有較為準(zhǔn)確的了解。比如：有些學(xué)生想象力缺乏，有些學(xué)生閱讀能力差，有些學(xué)生觀察能力弱，有些學(xué)生語言組織能力有待提高，等等。不同的學(xué)生有不同的情況。調(diào)查研究后，再根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分成不同的小組。在分組上需要老師特別重視，因為這直接影響學(xué)生作業(yè)的效果。比較省事的辦法是按學(xué)生成績分組，但這方法筆者有不同意見，因為成績差不多的學(xué)生，其基礎(chǔ)和能力的欠缺并非完全相同，而且，這樣的分組，對學(xué)困生來說，勢必傷及他們的自尊心。

我認(rèn)為相對恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ前磳W(xué)生的語文知識的掌握情況分組，這既可以更有針對性的布置作業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生知識上的不足，更好的提高他們的語文能力，也能讓學(xué)生更多的體會到學(xué)習(xí)上的收獲。

2.內(nèi)容契合

分層布置作業(yè)要求內(nèi)容契合。到底通過一次此的作業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生什么能力，老師必須在布置前要心中有數(shù)，不能臨時想到什么就是什么。目的決定著效果。教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的知識積累、閱讀技巧、寫作水平等，針對學(xué)生不同的知識層面，彌補(bǔ)強(qiáng)化他的不足。因此，不同的小組要布置不同的內(nèi)容，在難度上也要根據(jù)學(xué)生情況有所選擇。 選擇作業(yè)的內(nèi)容要契合學(xué)生的實際。首先在作業(yè)量上對老師就是一個挑戰(zhàn)，老師在布置作業(yè)時，很容易產(chǎn)生一種思維，考慮到的作業(yè)內(nèi)容，感到似乎每個小組都適合，可能導(dǎo)致貪多求全的情況，這必然會加重學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，在選擇內(nèi)容時要考慮學(xué)生完成作業(yè)的時間，考慮學(xué)生每天完成的各學(xué)科的作業(yè)量。在內(nèi)容的選擇上就必須要精當(dāng)，要切實符合每個小組的需要，并且盡可能選擇一些可以激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容?；裟妨炙够f：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”初中生心里的求知欲是很強(qiáng)烈的，分層布置作業(yè)的有效實施，可以刺激他們內(nèi)心的求知欲，做一個真正的探索者。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇？沙塔洛夫說過，當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負(fù)擔(dān)。在他的《教育散記》中在作業(yè)方面提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。

3.合理調(diào)整

隨著時間的流逝，學(xué)生對知識的接受和理解會發(fā)生一些變化。分層作業(yè)實施一個階段后，特別是經(jīng)過一次測試后，要結(jié)合平時的作業(yè)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新加以總結(jié)、分析。對有進(jìn)步的同學(xué)要積極予以表揚，增強(qiáng)他們成功的體驗。

對各小組成員隨時加以調(diào)整是非常必要的。一段時間過去后，每個學(xué)生會有不同程度的進(jìn)步，但進(jìn)步的程度會有所不同，人員的調(diào)整就顯得很有必要。在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上，老師也要隨時調(diào)整，如果不注意內(nèi)容和形式的調(diào)整，學(xué)生容易感覺單調(diào)、枯燥，也會影響作業(yè)的效果。

分層布置作業(yè)，是有效減負(fù)的一種主要形式。精彩分層，有效減負(fù)。盡管會遇到些許困難，但曙光已經(jīng)展現(xiàn)，光明自然不會遙遠(yuǎn)！