淺談玉律小學(xué)“小美玉爭章”評價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要：學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生全面發(fā)展具有舉足輕重的作用，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，幫助他們建立自信，發(fā)現(xiàn)自我，推動他們發(fā)展。玉律小學(xué)“小美玉爭章”評價(jià)體系具有評價(jià)體系的特征，更印有鮮明的玉律小學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：評價(jià) “小美玉爭章” 激勵

英國教育家洛克說：“一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣”。玉律小學(xué)依照“評價(jià)具有激勵性，評價(jià)具有導(dǎo)向性”的理論依據(jù)，從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，制訂了“小美玉爭章”評價(jià)體系，以此來鼓勵學(xué)生參與到班級生活、學(xué)校文化、課堂教學(xué)過程中，成為陽光、自信、儒雅的玉小美少年。[1]

一、背景思考

玉律小學(xué)辦學(xué)已近80年，位于深圳市西北部光明新區(qū)城中村，其中勞務(wù)工子女居多，約占全校的90%以上。以往的“三好學(xué)生”評價(jià)體系太過單一，表彰面太小。每學(xué)期末評選一次，且僅限于每個(gè)班級少數(shù)優(yōu)秀孩子，大部分孩子覺得“三好學(xué)生”這個(gè)頭銜高不可攀，自信心不足，他們沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心去獲取表彰。同時(shí)，“三好學(xué)生”往往忽略了德育即文明禮儀、參與服務(wù)學(xué)?；顒拥确矫娴目剂?。這種現(xiàn)象不能滿足于學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，也不利于學(xué)生整體的發(fā)展。在這種形勢下，一種變革性的，多元化的，自下而上的評價(jià)體系因需而生。[2]

二、“小美玉爭章”評價(jià)體系的具體特征

基于玉律小學(xué)“玉汝于成，律己達(dá)人”的辦學(xué)特色，“小美玉爭章”評價(jià)體系從禮儀、習(xí)得、服務(wù)、參與、家校五個(gè)維度出發(fā)，要求完成“律己”和“達(dá)人”兩種能力，達(dá)成玉汝于成的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“小美玉爭章”的表現(xiàn)形式

“小美玉爭章”由五類“小美玉章”即禮儀、習(xí)得、服務(wù)、參與、家校和“小美玉爭章”手冊兩部分組成。結(jié)合綠色環(huán)保、綠色發(fā)展的時(shí)代要求，整體呈現(xiàn)綠色存折的樣式，存折里面則是一顆兒童喜愛的綠色成長樹，成長樹預(yù)留了十二個(gè)成長空位，代表著孩子們可以無限成長的空間。

2.自下而上的三級多元化目標(biāo)

初級目標(biāo)：改變“封閉的自上而下”為“下放”給每一位老師，普及到每一個(gè)學(xué)生；從轟轟烈烈的期末大評比到日常的“潤物細(xì)無聲”。只要學(xué)生們做到了：一、儀容、文明、守時(shí)、交往、紀(jì)律、衛(wèi)生、等方面符合各班的規(guī)定；二、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作評價(jià)、獨(dú)立探究、學(xué)業(yè)成果等方面達(dá)到科任老師的要求；三、自我服務(wù)（如書包課桌椅等）、班級值日、學(xué)校值日（如值周、禮儀小隊(duì)等）、班級崗位等方面真正做到服務(wù)全班；四、參加班級、學(xué)校內(nèi)外各項(xiàng)活動、社團(tuán)活動，參與活動的策劃與服務(wù)，獲得班級學(xué)校、上級部門獎勵表彰；五、家長參與到班級生活，為學(xué)校、班級提供服務(wù)比如義工、社會服務(wù)。只要符合這五個(gè)方面就可以分別贏得禮儀、習(xí)得、服務(wù)、參與、家校五個(gè)能力章。這是老師們最容易操作，也是孩子們最喜愛的獎勵。

中級目標(biāo)：存儲不同數(shù)量的能力章可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、生活需求，例如與老師共進(jìn)早餐、與校長下午茶、閱讀茶話會、電影觀看等活動，以激勵孩子們積極爭獲能力章。這是孩子們最期待的目標(biāo)。

終極目標(biāo)：獲“小美玉小少年”稱號。在學(xué)期末，成長樹成果滿滿的學(xué)生直接評定為校級“小美玉小少年”。這一項(xiàng)榮譽(yù)是孩子們自己一步一步實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成最富有自我效能感。

三、初現(xiàn)真彰

充滿活力的“小美玉爭章”評價(jià)體系為整個(gè)玉律小學(xué)校園營造了充滿朝氣蓬勃、健康向上的教育氛圍。法國教育家第斯多惠說，“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞”?！澳芰︺y行”喚醒了每個(gè)孩子的進(jìn)取心，孩子們在過程中贏得了快樂，收獲了成長。毋庸置疑，這套評價(jià)體系雖然初步建立，但是效果十分顯著。[3]

1.促進(jìn)主體的主動發(fā)展

學(xué)生改變了以往是被評價(jià)的對象，被動的接受評價(jià)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為自我評價(jià)者，開始主動尋求自我的發(fā)展。學(xué)生作為班級文化、學(xué)校文化的主體，促進(jìn)他們的發(fā)展，就是促進(jìn)他們在校園生活中的“能動性、自主性、自為性”（1）。他們和成長樹做伙伴，把追求成長作為目標(biāo)，成長的點(diǎn)滴體現(xiàn)在每一枚小小的能力章的獲得上。在孩子們追逐自我肯定的路上，“小美玉爭章”評價(jià)體系作為一種激勵和引導(dǎo)手段，強(qiáng)化了其良好習(xí)慣，引導(dǎo)孩子們更有動力地向良好的方向發(fā)展。

2.打開主體間性的交往空間

為了贏得參與章和服務(wù)章，孩子們紛紛積極認(rèn)領(lǐng)班級各項(xiàng)小崗位，打破了以往以自我為中心的封閉式交往。主體間性交往是“主體之間通過符號協(xié)調(diào)的相互溝通和社會一致性為基礎(chǔ)，致力于達(dá)成理解，形成非強(qiáng)迫性意識”（2）。在參與和合作中，他們學(xué)會了尊重、平等、理解。與此同時(shí)，他們也不在滿足于班級內(nèi)部的交往，愿意積極參與到年級、校級各項(xiàng)活動，還踴躍參與各項(xiàng)區(qū)級、市級比賽，展現(xiàn)了自信大方的玉小少年風(fēng)貌。

3.多元合一促進(jìn)評價(jià)系統(tǒng)的有機(jī)整合

“能力銀行”評價(jià)體系為學(xué)科老師們統(tǒng)一了全校性的獎勵機(jī)制，改變了以往五花八門的獎勵方式。通過與課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)合，為樹立良好的課堂傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣等等提供了最有利的支持，在各學(xué)科的合力之下，指向參與度更高的學(xué)習(xí)自主活動。

4.成長資源的轉(zhuǎn)化和利用

起初，學(xué)校中存在一些不文明的現(xiàn)象，越是壓制和管理，越是此起彼伏。在“小美玉爭章”活動啟動后，立足校園成長空間，將校園中不文明的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為育人成長的資源，在“小美玉爭章”活動中孩子們都自主自覺地將自身“不美麗”的行為自動轉(zhuǎn)向“美麗”的愛護(hù)班級和校園文化的行為。

5.家校齊協(xié)力

自“家校章”推廣以來，家長也變被動地“要我參與”，為“我想?yún)⑴c”，成為家校合作互動交流的共同創(chuàng)造者，以樹立家長榜樣的力量帶動孩子的成就感，打通了教育的空間，讓學(xué)校教育在家庭生活中充滿活力。

“能力銀行”評價(jià)體系是一個(gè)動態(tài)的評價(jià)體系，它不是評價(jià)一個(gè)結(jié)果，而是在過程中進(jìn)行評價(jià)。玉律小學(xué)“能力銀行”不是一個(gè)封閉的體系，在未來，期待更多元立體化評價(jià)內(nèi)容也能夠納入其中。結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，基于五個(gè)維度的基本框架，將社團(tuán)活動，四季活動等囊括進(jìn)來，更系統(tǒng)地對學(xué)生核心素養(yǎng)做出綜合性的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁貴仁，馬克思的人學(xué)思想，北京師大出版社，1999.

[2]鄭召利，哈貝馬斯和馬克思交往范疇的意義域及相互關(guān)聯(lián).教學(xué)與研究，2000（8）

[3]李家成，班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展，福建教育出版社，2015.

作者簡介

鄧玉玲（1989-），女，漢族，廣東深圳人，碩士研究生，深圳市光明新區(qū)玉律小學(xué)，學(xué)生發(fā)展中心干事。