淺析大學(xué)英語教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。它可以有效地評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向性作用。

一、大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前，我國高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式大部分都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以考試成績來評(píng)判教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，譬如期末考試、英語等級(jí)考試等。這些評(píng)價(jià)方式和手段長期形成并逐步完善，且簡單易行、反映直接、可操作性強(qiáng)，固然有其應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。但評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都過于單一，一般都以教師為主體開展評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮出來，考試分?jǐn)?shù)的高低，并不能幫助學(xué)生查找自身學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和不足，也無法全面了解自己的學(xué)習(xí)能力，更不能全面反映教學(xué)成效。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和意義

1. 教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的概念。教學(xué)多元化評(píng)價(jià)是指采取多種方式和手段評(píng)價(jià)教學(xué)效果的多種評(píng)價(jià)方法的組合。多元化評(píng)價(jià)理論是由美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的，其中以多元智能理論為構(gòu)建基礎(chǔ)。他認(rèn)為，每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都具有八個(gè)方面不同的智力，并且在人們認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程中所發(fā)揮的作用也各有差異。人的智力是通過多元的形式表現(xiàn)出來的，因而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下特征：[2]

（1）多樣性。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能的存在和發(fā)展具有多樣性特點(diǎn)，每個(gè)個(gè)體的智能構(gòu)成千差萬別，具有各自的規(guī)律特點(diǎn)，即便是同一智能，在不同人的身上和不同的發(fā)展階段，也會(huì)存在不同的表現(xiàn)形式，人的智能是多元化的，因此教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)是多層次、多角度的。

（2）真實(shí)性。多元化智能理論認(rèn)為，智能是個(gè)體在實(shí)際生活中解決問題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，因此評(píng)價(jià)只有在客觀具體的情境中才能反映出一個(gè)人的職能，對(duì)個(gè)體的評(píng)估應(yīng)在實(shí)際工作生活的環(huán)境中進(jìn)行。

（3）發(fā)展性。加德納認(rèn)為，評(píng)價(jià)不止是一個(gè)結(jié)果，還是個(gè)體認(rèn)識(shí)自身、發(fā)展自我的過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程。他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)體自主發(fā)展，并創(chuàng)造有利于個(gè)體職能發(fā)展的環(huán)境。

（4）人本性。學(xué)習(xí)者是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判的過程。學(xué)生作為主體積極參與，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結(jié)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的意義

基于多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的上述特征，該評(píng)價(jià)手段對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著重要作用。一是有助于全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生?？蛇\(yùn)用對(duì)話、表演、思維聯(lián)想等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語方面的考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長處，進(jìn)而更好地拓展這些長處。因?yàn)槲覀兺ǔ２捎玫脑u(píng)價(jià)手段無非是各類考試，僅僅憑借考試成績是無法考核和判定學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)效果的，多元化評(píng)價(jià)手段就可以發(fā)揮不可替代的重要作用。二是有助于提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往將學(xué)生考試失利所產(chǎn)生的后果無限放大，挫傷學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。而多元化的評(píng)價(jià)體系會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一方面具有成功的可能性，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效果，在心理學(xué)上這屬于自信心的培養(yǎng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。三是有助于完善反饋系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，同時(shí)也幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的反饋認(rèn)知，及時(shí)修正自己的教學(xué)方法，為教師提供更加全面可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，盡可能地做到因材施教、因人而異。

三、大學(xué)英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的英語評(píng)價(jià)考核主要以聽說讀寫為主，但這種評(píng)價(jià)方式的片面性日益凸顯，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代化教育的目標(biāo)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化，應(yīng)對(duì)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行全面考核，同時(shí)增加對(duì)學(xué)生跨文化交際只是和能力的考核評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加深對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力，可以全面考察學(xué)生的綜合能力。

（2）評(píng)價(jià)方法多元化。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，除了采取考試的評(píng)價(jià)方法外，還可進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)方法，將情景對(duì)話、小組表演、課外實(shí)踐、英語辯論、學(xué)習(xí)報(bào)告等方法引入評(píng)價(jià)活動(dòng)中。不同的評(píng)價(jià)方法，有利于教師更全面地了解學(xué)生的實(shí)際能力水平，更有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)向教師提供更真實(shí)、更全面的信息反饋，進(jìn)而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體效果。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，如采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法獲取學(xué)生的真實(shí)情況。采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的形式，內(nèi)容包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如英語成績、最喜歡的英文歌曲、參加英語活動(dòng)的情況、對(duì)英語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)、英語刊物的讀書報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告等，通過這些資料的獲取，充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的能力、態(tài)度及進(jìn)展等情況，準(zhǔn)確展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提升空間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、人性化、差異化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化?？茖W(xué)有效的英語教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)包括評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)兩個(gè)主體，而不是單純由教師對(duì)學(xué)生單向進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，同樣有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種自我評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)比教師的單向評(píng)價(jià)更加有效。還可以結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間開展互評(píng)，學(xué)生由原來的被動(dòng)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的缺陷和不足，使學(xué)生了解自身存在的問題和短板，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

大學(xué)英語多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有效克服了傳統(tǒng)終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性和單一性，通過多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，既能真實(shí)全面地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力水平，也能體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和潛力。只要把終結(jié)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，開展多層次、多角度、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，將有力促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化改革發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社.2004.

[2]馬錦然.多元化大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

作者簡介

劉妮娜（1980- ），女，碩士，副教授，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐。