分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

【摘要】思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代著名教育學(xué)家Tony·Buzan提出的思維工具。在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可作為全新的教學(xué)工具，把形象思維和抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)中有助于學(xué)生創(chuàng)建更為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升有重要意義，還能強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效，文中著手于思維導(dǎo)圖基本含義、特點(diǎn)的分析，論述小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)中思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵作用，提升思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的高效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)時(shí)期；英語(yǔ)課程；實(shí)際教學(xué)；作用

【作者簡(jiǎn)介】宗周榮，江蘇省如皋市如城小學(xué)。

現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)難度大等問(wèn)題廣泛存在，小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)成效存在兩極分化的情況。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，其使用圖文并茂的形式把渙散的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把握更多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生創(chuàng)建健全的知識(shí)系統(tǒng)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

一、闡述思維導(dǎo)圖

1.基本概念。思維導(dǎo)圖也教心智圖，是使用圖文并茂的方式，把各個(gè)主體間的關(guān)聯(lián)使用對(duì)應(yīng)的層級(jí)圖展示出來(lái)，把同主體有關(guān)的關(guān)鍵詞、顏色、圖像等創(chuàng)建對(duì)應(yīng)記憶鏈接，切實(shí)使用人類(lèi)左右腦的機(jī)能對(duì)閱讀、思維規(guī)律以及閱讀的把握，協(xié)助其實(shí)現(xiàn)在科學(xué)、邏輯、想象以及藝術(shù)之間的和諧發(fā)展?？偠灾季S導(dǎo)圖是簡(jiǎn)單且高效的一種思維工具，給人類(lèi)大腦潛能的開(kāi)啟提供了可能。

2.特點(diǎn)。人類(lèi)大腦信息數(shù)據(jù)庫(kù)是由數(shù)不清的放射性記憶點(diǎn)鏈接而成的，可是思維導(dǎo)圖就是把信息數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中的文字、節(jié)奏、數(shù)字符號(hào)等信息內(nèi)容用放射性、具體化的思維方式展現(xiàn)出來(lái)，用圖文并茂的方式在人類(lèi)大腦中創(chuàng)建更加直觀、形象的記憶連接。思維導(dǎo)圖屬于高效的思考模式，不但有助于人腦思維能力的拓展，更有助于人腦對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、記憶與思考。對(duì)于心智反戰(zhàn)尚不完善的小學(xué)生而言，在英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可練習(xí)學(xué)生的思維能力，激發(fā)出學(xué)生更多的潛能。

二、小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的作用

1.集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，切實(shí)符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。尤其是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生而言，集中注意力的時(shí)間雖然已經(jīng)明顯變長(zhǎng)，但是圖片、色彩對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力依然大于文字，因此把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中，可讓課堂氣氛更加活躍，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，最為關(guān)鍵的是小學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手、口、腦的活動(dòng)中，思維能力獲得有效訓(xùn)練。另外，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生有置身其中的感受，潛移默化地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，繼而建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信。

2.適時(shí)切換教學(xué)模式。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)點(diǎn)呢設(shè)置到問(wèn)題情境當(dāng)中去，使學(xué)生能在教學(xué)情境中逐漸學(xué)會(huì)地理思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作地解決問(wèn)題，逐漸具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這佯作不但有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，更能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（2）重視教師與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，主要就是依靠教師作為主導(dǎo)的單方面交流，通常都是教師在講桌前講，學(xué)生在下面聽(tīng)講的形式，導(dǎo)致學(xué)生思維能力被制約，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極難以有效調(diào)動(dòng)。

3.有助于學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)體系。在小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能把英語(yǔ)課程中各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)鏈接，有助于學(xué)生逐漸形成比較健全的知識(shí)體系，切實(shí)提升小學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效。

（1）在單詞講解過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)生初期學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可把要學(xué)習(xí)的生詞用形象、生動(dòng)、趣味的思維導(dǎo)圖方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。例如，在講授bag，pen，book，pencil等單詞的時(shí)候，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，將日常使用的學(xué)習(xí)工具鏈接起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞都有直觀的認(rèn)知，將生詞與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，不但能深化學(xué)生對(duì)生詞的理解，更有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)課程的教學(xué)成效。

（2）在閱讀學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是所有英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，也是較難的一部分，其要求學(xué)生一定要具備較強(qiáng)的思維能力，思維導(dǎo)圖在小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)閱讀課程中的使用，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，使閱讀內(nèi)容更加簡(jiǎn)晰，學(xué)生更易于理解，切實(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容變得更加形象、直觀、趣味，這不但切實(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生可真正在輕松、愉悅的課堂氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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