小班幼兒生活自理能力立體化培養(yǎng)策略探究

王洋

摘 要：幼兒時期是人生中最關(guān)鍵的時期，生活自理能力是現(xiàn)代社會每一個人都必須具備的基本素質(zhì)。隨著人們生活水平的提高以及獨生子女的增多，越來越多的家長及幼兒教育工作者忽視或者弱化了對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，家長的包辦代替多了，幼兒的依賴性強了。因此，要進一步掌握更多現(xiàn)狀信息，找出深層次原因，然后從專業(yè)實踐的角度為其提供解決辦法或方式，是我們每一位教師持續(xù)關(guān)注并努力的方向。

關(guān)鍵詞：小班；幼兒；生活自理能力；立體化培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.113

教育部曾發(fā)布試行文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定在幼兒園健康領(lǐng)域中養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，掌握基本的生活自理能力。這對廣大一線幼兒園教師來講既是要求，又是目標。因為當下一個家庭一個孩子呈現(xiàn)普遍情況，很多孩子在成長階段有許多生活自理事情都被大人包辦，甚至代做。小班幼兒正在發(fā)育階段，生理和心理的發(fā)育都不太完善，生活上受成人保護多。因此，生活自理能力的培養(yǎng)必須成為小班幼兒最主要的課程，這也是小班保教結(jié)合的重點。因此，研究幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是非常必要的。

一、幼兒生活自理能力概述

（一）幼兒生活自理能力的概念

生活自理能力是指完成生活活動的本領(lǐng)，如穿脫衣褲鞋襪、進餐、盥洗等能力，它是在生活活動中形成和發(fā)展起來的。生活自理能力要從小培養(yǎng)。

（二）幼兒生活自理能力培養(yǎng)的目的及意義

我們通常所說的幼兒生活自理能力，主要是指要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水等日常生活上的行為能力。在幼兒學習自理能力技能過程中，教師應給予全方位指導、多加練習和適時鼓勵，多耐心地給予講解和演練，一步一步地讓其在練習中有所收獲，以致做好熟練，并且可以自己獨立地做好；幼兒學會了自理，可以在日常關(guān)系中產(chǎn)生更多的互動行為，處理簡單的日常自理部分，進一步增進師生的感情，在指導中成長起來，也探索出快速建立幼兒自理能力的系統(tǒng)性方法。幼兒喜歡有成人參與游戲，尤其是教師，在游戲中由師生關(guān)系變化成平等的同伴關(guān)系，平等交流與協(xié)作，共同在游戲中一起把自理行為做好，避免教師只是口頭指導，以一個旁觀者的狀態(tài)在指引，少了融入感和參與度會降低幼兒的積極興趣。這樣的關(guān)系使幼兒心情放松能自由自在地發(fā)揮，不僅讓幼兒學會了自強，還增進教師與幼兒之間的感情。

（三）幼兒生活自理能力較弱的原因分析

家庭教養(yǎng)態(tài)度方面：隨著物質(zhì)生活水平提高及獨生子女大量出現(xiàn)，幼兒是家庭的“小太陽”“小皇帝”，父母常?！皩櫋敝⒆?，不讓做這，不要做那，家長全部給做了，效率高起來了，但孩子自身卻什么都沒收獲到，很多孩子可以自己做的事情沒做過，致使以后簡單的事情不會做，難的事情做不好，這樣雖然看起來幼兒沒出現(xiàn)什么自理錯誤，但當幼兒應該獨立做的時候就毫無順序和方式方法了，繼而使幼兒的獨立意愿會漸漸消失，形成依賴心理，有時候不想做、不敢做、不愿意做，從而導致自理能力差。教師方面：小班幼兒肌肉發(fā)育還不完善，手眼不夠協(xié)調(diào)，很多事情做不到位。如吃飯亂掉，穿衣穿反等。一些教師認為，讓幼兒做不如自己做節(jié)省時間減少麻煩，而教師這種事事而為會傷害幼兒的自尊心，影響其自信心、好奇心和獨立性的發(fā)展；幼兒自身發(fā)展方面：小班幼兒小肌肉正在發(fā)育階段，生理和心理發(fā)育都不太完善，生活上受成人的保護照顧多，因而，剛?cè)雸@的幼兒生活自理能力較差，普遍存在對成人依賴強的現(xiàn)象。

二、小班幼兒自理能力的立體化培養(yǎng)策略

（一）把生活自理能力的培養(yǎng)寓于家園合作中

影響幼兒良好行為習慣形成的因素是多方面的，如家庭、幼兒園、社會，他們通過不同的側(cè)面影響著幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。這就需要幼教工作者做到家園密切配合。如果幼兒園與家庭要求不同，這樣很難使幼兒形成良好的生活習慣，也會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從。為了和家庭教育形成合力，主要采用家園網(wǎng)絡交流平臺、日常交流、訪談等方法，加強家園配合。

（二）把生活自理能力的培養(yǎng)寓于游戲中

根據(jù)小班幼兒愛模仿等特點，教師在工作中可自編一些兒歌伴以生動的情境，讓幼兒學會正確地如廁、洗手等能力。例如：針對幼兒不會洗手的問題，將洗手方法分解成簡單步驟并將動作編成朗朗上口的兒歌，邊洗邊念，讓幼兒在游戲化的情景中掌握洗手方法?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，讓幼兒在玩中學，學中玩。如，角色游戲玩娃娃家時，娃娃衣服扣子是歪的，教師指導“爸爸”“媽媽”一起學習，“將衣服對齊了，再從下往上扣”的方法。游戲結(jié)束，教師請他們向同伴介紹今天他們解決的問題，以此激勵小朋友。

（三） 把生活自理能力的培養(yǎng)寓于表揚鼓勵中

陳鶴琴先生指出“積極的鼓勵勝于消極的制裁”。針對幼兒的這一心理特點，我們經(jīng)常鼓勵幼兒“自己的事情自己做”，對于做得好的及時表揚，對于做得不夠好的要給予適當?shù)墓膭?。這樣會增強他們的自信心，使幼兒在生活中能信心十足地做好每一件事。

三、小班幼兒生活自理能力立體化培養(yǎng)策略對教育的啟示

小班幼兒階段是生活行為習慣與能力形成的關(guān)鍵時期。家長及幼教工作者應抓住幼兒關(guān)鍵期，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地進行教育，這是培養(yǎng)和提高幼兒自我服務能力的關(guān)鍵。陶行知曾經(jīng)講過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校?！睆闹锌梢灶I(lǐng)悟到生活教育對學習成長非常重要。作為一名一線園丁，要懂得幼兒生活自理能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要給予他們更多的關(guān)懷、指導、鍛煉和展示，通過更多的實踐來獲得提升，逐漸成長起來。