多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的推廣，我國整體教學(xué)水平有了很大的提升，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的學(xué)科之一，如何提高英語教學(xué)質(zhì)量以及如何對其進行新課程教學(xué)改革受到了社會各界人士的重視。本文筆者將結(jié)合多年英語教學(xué)經(jīng)歷，以及近年來在多元智能理論與小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，提出一些自己的看法，供廣大教學(xué)同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；多元智能；教學(xué)

【作者簡介】王雪，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學(xué)。

多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德提出的，霍華德先生提出人的智力是多元的概念，主要包括八項內(nèi)容，即語言文字智能、視覺空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能以及自然觀察智能。將多元智能理論合理地運用于小學(xué)英語教學(xué)中不僅有利于推動新課程教學(xué)改革的進行，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)與英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們要重視多元智能理論在日常教學(xué)生活中的應(yīng)用。

一、改善教師教學(xué)方法，豐富多元智能教學(xué)內(nèi)容

教師是知識的傳播者，是學(xué)生人生航向的指路人，教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，只有教師具有良好的教學(xué)方法才能夠引領(lǐng)學(xué)生走上正確的人生道路。然而，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)英語教師教學(xué)水平落后，不能夠滿足現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展需求。很多英語教師仍然過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)，并且部分教師僅僅將教學(xué)注意力放在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，從而忽視了對其他學(xué)生的教學(xué)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)索然無味、學(xué)習(xí)缺乏成就感的學(xué)習(xí)心理。而且很多英語教師并沒有重視多元智能理論對英語教學(xué)的積極影響作用，從而沒有提前制定出每學(xué)期的教學(xué)單元計劃，沒有明確教學(xué)目標，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確方向，學(xué)習(xí)成績止步不前。

為了推動多元智能理論與英語課堂教學(xué)的有機結(jié)合，小學(xué)英語教師應(yīng)當主動認識到自身在教學(xué)過程中存在的不足之處，加強自身教學(xué)技能學(xué)習(xí)，設(shè)計多元智能課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括多元導(dǎo)入、多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計多種活動，增強學(xué)習(xí)效果和多元化作業(yè)展示學(xué)習(xí)成果等。例如，在教授小學(xué)英語課文“We have new friends”時，為了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，英語教師可以讓每位學(xué)生在課堂上用英語進行自我介紹，向同學(xué)們展示自身的長處。通過這種情景模式教學(xué)不僅有利于學(xué)生快速掌握教材教學(xué)內(nèi)容，還能夠增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建多元評價體系，科學(xué)多元智能教學(xué)評價

根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)英語教師往往只根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和平時學(xué)習(xí)成績進行評價，這種教學(xué)評價體系很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生自卑和焦慮的不良情緒，最終限制學(xué)生的全面發(fā)展。在生活中經(jīng)常會報道這樣的新聞：“某學(xué)校的學(xué)生因為平時學(xué)習(xí)成績太差，心理承受不了教師和家長的指責(zé)，最終產(chǎn)生抑郁心理，跳樓輕生”。這種現(xiàn)象的發(fā)生正是因為中國式教育僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，而不注重學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)天賦，學(xué)習(xí)智能。

多元智能理論強調(diào)每位學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)長處，對學(xué)生的教育應(yīng)當從多方面進行，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低。因此，在日常教學(xué)生活中小學(xué)英語教師應(yīng)該避免中國式教育，以全面、發(fā)展的眼光來對學(xué)生進行綜合性評價，這樣才更加具有公平性，才更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生從優(yōu)勢智能領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。例如在講解英語課文“Asking the way”時，英語教師可以讓幾個學(xué)生進行角色扮演，并通過他們在表演過程的表現(xiàn)，以及其他學(xué)生的評價來對他們進行綜合性評價，這樣才能夠給學(xué)生一個客觀、全面的評價。

三、樹立合作學(xué)習(xí)意識，強化多元智能教學(xué)成效

經(jīng)濟全球化的進行寓示著今后的發(fā)展必然是倡導(dǎo)合作的發(fā)展，國家要繁榮、進步就必須加強合作意識。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是如此，如果學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中形成合作意識，就有利于每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)長處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)學(xué)生并不能夠深刻理解合作的含義，形成了錯誤的合作觀念，即“幫助他人進行就是在幫助競爭對手超過自己”。因此，為了能夠促進學(xué)生多元智能的發(fā)展需要盡快改變學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識，樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

英語教師在布置課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該考慮到每位學(xué)生智力情況，保證每位學(xué)生都能夠充分參與課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)英語句式“What would you like for dinner”時，英語教師可以讓學(xué)生們進行合作問答，用英文說出自己最喜歡吃的食物，并采用小火車問答模式，如果出現(xiàn)某位學(xué)生不能夠正確回答問題的現(xiàn)象時，可以讓下一位學(xué)生幫助其進行回答，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識，增強合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，為了推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就需要小學(xué)英語教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實施開拓性和多元性教學(xué)戰(zhàn)略，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了更好地將多元智能理論運用于教學(xué)英語教學(xué)中就需要改善教師教學(xué)方法，豐富多元智能課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化評價體系，倡導(dǎo)科學(xué)的評價方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。