破解大班額教學(xué)之難形成分層分組教學(xué)

易苑飛

摘 要：破解大班額教學(xué)之難，要依靠合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)。教師要重視合理分組，形成教學(xué)分層，高效點(diǎn)撥；利用現(xiàn)代化手段收集反饋信息，最終使得大班額教學(xué)也能夠取得高效率的教學(xué)效果。文章分析了大班額教學(xué)存在照顧學(xué)生差異之難、高效引導(dǎo)點(diǎn)撥之難、反饋收集利用之難等難點(diǎn)，提出了組建小組，照顧差異；教學(xué)分層，高效點(diǎn)撥；現(xiàn)代技術(shù)，及時(shí)反饋等具體的合作教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大班額；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.051

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)大班額情況不可能及時(shí)改善的情況，必須要積極探討研究大班額情況下的有效教學(xué)，以達(dá)到“人人獲得必需的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

一、大班額教學(xué)之難

（一）照顧學(xué)生差異之難

大班額教學(xué)的模式存在明顯的照顧學(xué)生差異的難處，雖然一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“因材施教”，要“以學(xué)生為主體”，但當(dāng)一名教師面對(duì)四十到五十名學(xué)生的時(shí)候，不可能一對(duì)一地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)方案，教師只能考慮到全班整體的學(xué)習(xí)狀況，以整體為思考方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排?？梢哉f，大班額的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)是：班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具備同樣的理解能力、學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力，才能夠在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中形成知識(shí)體系，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。很顯然，這樣的預(yù)設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生不可能接受程度一致，需要補(bǔ)充和訓(xùn)練的點(diǎn)也不一致，雖然在課堂教學(xué)過程中教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地通過提問和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生某些方面弱點(diǎn)加以訓(xùn)練，補(bǔ)差相應(yīng)的知識(shí)遺漏，但依然局限在特別案例之下，不可能全部兼顧，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。

（二）高效引導(dǎo)點(diǎn)撥之難

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反思交流來解決獨(dú)立學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，形成知識(shí)體系的完備儲(chǔ)存。在這一系列過程中，學(xué)生的反思交流是重點(diǎn)，如果學(xué)生自己不能夠反思解惑就需要與教師進(jìn)行交流，最終解決問題。但是大班額的情況下，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)實(shí)在是太多了，很多學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)少，而且沒有機(jī)會(huì)將自己的想法、觀點(diǎn)完整地表述出來。師生溝通機(jī)會(huì)變少，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及拓展空間的想法無法傳遞出去；學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的疑惑之處往往也隨著下課鈴而不得不消散了。

（三）反饋收集利用之難

大班額的教學(xué)過程中，教師會(huì)嘗試進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，希望能夠通過合作學(xué)習(xí)來解決交流溝通指導(dǎo)不到位的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠降低教師的負(fù)擔(dān)，讓教師能夠抽身出來進(jìn)行更為豐富多彩的課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)。但是，在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息還是很難及時(shí)反饋到教師這里，教學(xué)中“因材施教”和“引導(dǎo)點(diǎn)撥”的做法還是困難重重。究其原因，小組合作學(xué)習(xí)在開展的過程中并沒有達(dá)到教師所預(yù)期的理想效果，很多數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中雖然有了形式上的小組合作活動(dòng)，但沒有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容；學(xué)生雖然參與合作了，但是整組人的表現(xiàn)沒有明確的記錄，學(xué)生互動(dòng)不夠積極，反饋內(nèi)容單一，無法形成整體分析與學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。

二、形成分層分組教學(xué)

（一）組建小組，照顧差異

為了解決“照顧學(xué)生差異之難”，教師在數(shù)學(xué)課堂上必須組建學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的互幫互助來照顧學(xué)生的差異，形成全面的影響。集體的力量是無窮的，一個(gè)人在集體環(huán)境中會(huì)有更為主動(dòng)的上進(jìn)心，會(huì)為了集體的榮譽(yù)而糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要做好學(xué)生的分組工作，不能簡(jiǎn)單地利用前后桌形成學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、能力、愛好等進(jìn)行綜合分組，保證互幫互助，榜樣帶動(dòng)的基本原則。使其可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各展所長(zhǎng)，例如性格互補(bǔ)、優(yōu)差搭配、男女共組，背景差異搭配等問題都需要考慮到，不同生活環(huán)境、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生搭配在一組，可以為學(xué)生提供不同的信息，不同的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱歷。其次，教師要選好組長(zhǎng)，并抽出時(shí)間專門培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們能夠形成教育組員積極學(xué)習(xí)、組長(zhǎng)課堂實(shí)踐活動(dòng)、觀察組員表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋的綜合能力。這種培訓(xùn)活動(dòng)要經(jīng)常開展，形成長(zhǎng)期教育的模式，最終保證組長(zhǎng)的榜樣作用和領(lǐng)導(dǎo)作用能夠顯現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)變了教師面對(duì)大班額學(xué)生時(shí)無法照顧所有學(xué)生的尷尬局面，營造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)欲望。

（二）教學(xué)分層，高效點(diǎn)撥

高效引導(dǎo)點(diǎn)撥之難的解決對(duì)策就是要“教學(xué)分層，高效點(diǎn)撥”。首先，要做到教學(xué)分層。教學(xué)分層就是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成為三級(jí)不同的目標(biāo)內(nèi)容，保證優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自信心。例如：在探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算方法的合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)就是“能夠收集整理乘法的各類應(yīng)用題，并運(yùn)用計(jì)算解決問題”；中等生的教學(xué)目標(biāo)就是“了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并整理出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況”；后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)就是“熟練掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法”。這樣的分層目標(biāo)下，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥更有方向了，對(duì)于后進(jìn)生疑惑的問題必須要盡快解答，重點(diǎn)放到他們是否能夠順利計(jì)算上。其次，要實(shí)現(xiàn)“高效率的點(diǎn)撥教學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注小組內(nèi)中差生的學(xué)習(xí)情況，反饋到更多的課堂教學(xué)信息，以便全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情況，從而作出相應(yīng)的處理。教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）現(xiàn)代技術(shù)，及時(shí)反饋

教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，收集反饋信息，并合理利用。首先，小組合作學(xué)習(xí)的過程中必須安排“記錄員”記錄各小組成員對(duì)問題的見解，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性情況。這些記錄員記錄的文字將會(huì)是教師收集反饋信息的主要渠道。其次，合作學(xué)習(xí)的過程中要通過校訊通、班級(jí)博客平臺(tái)等現(xiàn)代化信息手段，使教師與學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)溝通，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，制訂大班額教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得反饋信息的利用更為直接。

綜上所述，破解大班額教學(xué)之難，要依靠合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)，教師要重視合理分組；形成教學(xué)分層，高效點(diǎn)撥；利用現(xiàn)代化手段來利用和收集反饋信息，最終使得大班額教學(xué)也能夠取得高效率的教學(xué)效果。