談培養(yǎng)小學生詩性思維的教學策略

錢虎

摘 要：古詩是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，記載著中華的歷史，也傳承著上下五千年中華民族的智慧。小學時期是學習的黃金時期，古詩教學的形式和內(nèi)容的選擇影響學生學習質(zhì)量。小學階段的古詩教學旨在培養(yǎng)學生的古詩情懷，對事物和閱讀的古詩有所感觸，培養(yǎng)學生的詩性思維。文章通過探討目前小學古詩教學現(xiàn)狀，研究如何培養(yǎng)學生詩性思維，以期提升小學語文教師的古詩教學能力，激發(fā)學生詩性思維。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩教學；詩性培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.074

一、小學語文古詩教學現(xiàn)狀

（一）古詩理解教學意識低

古詩語言屬于文言文類型，與現(xiàn)在的文章和對話不同，不容易理解，小學階段學生積累有限，每次看古詩就會感到無趣。一讓背古詩，就會產(chǎn)生抵觸的心理。在教學中，很多學生背誦古詩停留在單純的記憶階段，并不理解其中的意義，就好像把一串沒有關(guān)系的文字放在他們眼前，讓他們背誦一樣。教師對古詩含義的教學意識較低，忽視了學生對古詩內(nèi)涵的了解，學生感到枯燥無味。

（二）古詩學習占比較低

很多教師對古詩的教學并不重視，古詩作為語文教學的一部分，在考試和日常應用中占比較少。并且小學語文教學是以學習生字詞為基礎(chǔ)的，古詩作為以字詞為基礎(chǔ)，并且是需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言的一種教學模塊，是語文教學中的難點。教師若不明白古詩學習的意義，在古詩教學課上便會較為敷衍，不愿意去深入研究教學方式。這就導致古詩教學內(nèi)容死板，教學形式單一。在調(diào)查教學形式和內(nèi)容時，學生反映，他們并沒有把多少時間花在古詩學習中，也不認為古詩學習有多重要，教師在教他們古詩時，一般都是解釋一下字義，對古詩進行翻譯，然后總結(jié)古詩的思想感情，一堂課下來可以學習三四首古詩。我們都知道，古詩學習實際上是需要品味的，缺少了“品”，學生學習到的東西，就如現(xiàn)在的快餐食品一樣，雖然快，但是沒有營養(yǎng)。

（三）教師古詩水平有待提高

我們并不否認，現(xiàn)在的教師擁有著專業(yè)的教育教學基礎(chǔ)和豐富的教學經(jīng)驗。但是，古詩教學不是每一位教師都能夠在畢業(yè)之后就能勝任的。古詩教學注重知識的積累和古詩的體會，就好像在古代，不是每一個人學了字詞就可以成為詩人，不是每一位文人墨客都可以流傳千古。對古詩的體會的學習，是因人而異的。語文教師即便擁有豐富的專業(yè)教學基礎(chǔ)，對于古詩的教學還是不同的。如果一位教師對古詩鉆研得較為深入，就能用自己的理解和思維將古詩內(nèi)容和情感傳達給學生；如果一位教師對古詩擁有一種情感，那么他的學生就會在這位教師的熏陶下同樣擁有詩性思維。小學語文古詩教學主要是為了培養(yǎng)學生的詩性思維，并非讓學生一下可以背誦多少首古詩，學生對古詩擁有正確的思維時，對古詩的認知與背誦就會自然而然地養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)小學生詩性思維的對策分析

（一）提升語文教師詩性

教師是學生學習的典范，在小學階段，教師的言行和舉止都會受到學生的效仿。語文教師在日常教學中應當不斷提高自己的欣賞水平，對古詩和文言文的了解和學習不要局限于教學課本和古詩詞，也要嘗試在較為經(jīng)典的名著和電視劇中學習。古詩的韻律韻腳以及每一個字的選擇，不僅要研讀細致，還要精。這樣，在日常教學和與學生的溝通中，教師流露出來的詩性就自然會影響到學生對古詩的學習。例如，冬天下雪之后，學生們都很雀躍，教師在和學生討論雪景的時候，不經(jīng)意說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學生們就會意識到，這是描寫雪的古詩。教師的詩性能夠影響到學生，學生在教師的熏陶下，也會不自覺地對古詩擁有一定的詩性思維。

（二）情境教學培養(yǎng)學生詩性

情境教學是新課改后備受歡迎的教學方式，通過情境教學可以將學生帶入學習氛圍中。將情境教學作為古詩教學的載體，能夠使古詩變得形象，加深學生對古詩的理解。古詩的創(chuàng)作都是有感而發(fā)的，不論是王昌齡發(fā)下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的誓言，還是李白送友人時“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的不舍，都是詩人在特定情境下創(chuàng)作的。因此，古詩學習也需要情境的融入，當學生融入某一情境時，自然能夠與詩人產(chǎn)生共鳴。教師應當抓住詩句中經(jīng)典字詞的描述，讓學生體會到詩人的情感。例如，教師在講《江南》這首古詩時，“魚戲蓮葉間”，通過一個“戲”字既抒發(fā)了詩人當時的輕松愉悅，又描述除了魚兒在水中蓮葉之間歡快嬉戲玩耍的景象，十分生動，讓學生回想一下，自己在公園里看到的小魚是不是也可以用“戲”字描述，加深古詩與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中培養(yǎng)詩性。

（三）節(jié)奏教學提升學生詩性

古詩的美有韻律之美、語言之美，等等。教師通過古詩教學，帶領(lǐng)學生體會古詩的美，增強學生的詩性思維。古詩的節(jié)奏之美是古詩之美的一部分，教師在古詩教學欣賞中要突出古詩的平仄，帶有節(jié)奏的朗讀，讓學生體會古詩韻律之美的所在。例如《靜夜思》，古詩押“anɡ”，學生在反復閱讀時，語氣就自然會變緩慢和低沉，感受到詩人思鄉(xiāng)孤獨之情。教師通過節(jié)奏教學，讓學生在閱讀古詩時，自然養(yǎng)成一種品位節(jié)奏的習慣，擁有詩性思維，提升學生古詩閱讀和學習能力。

綜上所述，小學生古詩學習應當將重點放在古詩詩性思維的培養(yǎng)上，教師要通過提高自己的古詩水平潛移默化地影響學生的詩性，在古詩思維培養(yǎng)中加以情景教學，讓學生意識到生活和古詩是有關(guān)聯(lián)的，在生活中也是可以融入古詩的，建立詩性思維，同時強調(diào)古詩節(jié)奏，以便當學生自己閱讀古詩時，自然感受到節(jié)奏帶給人的感情，建立詩性思維。