基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐與探究

【摘要】受課程改革深入推進(jìn)的影響，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系已成為高中英語教學(xué)的一項重要工作，得到了廣大教師的肯定，與此同時也成為了英語教師在讀寫教學(xué)當(dāng)中的重點。英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中逐步形成的，有助于推動學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展以及終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵素質(zhì)。在高中英語的讀寫教學(xué)實踐當(dāng)中，要加強對學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和指導(dǎo)，不斷強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)讀寫整合，從整體上提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；讀寫實踐

【作者簡介】柳頌國，江蘇省南通市海門市實驗學(xué)校。

核心素養(yǎng)教育與高中英語閱讀教學(xué)改革高度契合，有助于貫徹課程改革理念，建設(shè)核心素養(yǎng)體系，推動學(xué)生讀寫素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，讓高中生群體能夠憑借終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的素養(yǎng)實現(xiàn)一個人人生價值。為了將核心素養(yǎng)教育和讀寫教學(xué)整合起來，高中英語教師要選好教學(xué)策略，革新教育理念，探究核心素養(yǎng)教育和英語讀寫教學(xué)的融合方案，踐行以讀促寫，提高英語綜合素養(yǎng)。

一、加強語篇整合，培育學(xué)習(xí)以及思維能力

通過與篇整合的方法能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及思維能力進(jìn)行充分的鍛煉與培養(yǎng)，因為選取的語篇具備豐富的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在整合分析過程當(dāng)中鍛煉語言技能，培育多元思維，考查學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言綜合技能的發(fā)展。雖然當(dāng)前的高中英語教材都進(jìn)行了模塊化的篇章設(shè)置，但是并沒有體現(xiàn)出這些文章之間的聯(lián)系，造成了每個模塊就如同是散亂的珍珠一般。假如不能夠把這些模塊串聯(lián)起來，將珍珠變成項鏈的話，那么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中就會出現(xiàn)思維散亂和能力片面的問題，給高中生的英語學(xué)習(xí)與英語能力的鞏固帶來極大的制約。要想從根本上打破這樣的現(xiàn)狀，教師要充分對高中生的學(xué)情進(jìn)行研究，突破傳統(tǒng)的教育思想與模式，對原本分散的語篇進(jìn)行整合，尤其是圍繞一個話題把相關(guān)主題的文章聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以集中性的接觸主題語言，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，奠定核心素養(yǎng)培育基礎(chǔ)。例如，Great scientists、 Women of Achievement、Modern hero這幾篇文章的主題是相似的，均屬于人物介紹的內(nèi)容。教師可以把這些同主題的篇章結(jié)合起來，讓學(xué)生放在一起共同閱讀和分析，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下建構(gòu)有關(guān)于人物介紹的知識框架，促使學(xué)生在實際的寫作當(dāng)中結(jié)合框架完成文章創(chuàng)作。除此以外，教師還可以將體裁作為整合根據(jù)，將同一體裁的文章整合起來讓學(xué)生分析和探討，幫助學(xué)生掌握一種體裁的語篇模式，獲得良好的閱讀與寫作策略。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，全面提升學(xué)生文化品格

培育學(xué)生文化品格是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育的一個重要組成部分，也是英語讀寫教學(xué)承擔(dān)的一項任務(wù)。想要讓學(xué)生的文化素質(zhì)得到培養(yǎng)，首先就需要挖掘文章當(dāng)中的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生深入剖析文章中蘊含的生活哲理，讓學(xué)生將生活作為觀照物，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語篇章當(dāng)中涉及到的文化知識。一方面，教師在日常的讀寫實踐當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘篇章的人文內(nèi)涵，增強學(xué)生文本理解的深度，同時以此為根基，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文字背后蘊含的文化與思想，開闊學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的文化敏感度，特別是要讓學(xué)生明確中西方文化的異同。此外，教師要把文本作為有效根據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生多層次解讀文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“Festivals around the world”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，鼓勵學(xué)生以節(jié)日為突破口進(jìn)行中西方文化節(jié)日的對比研究，引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中思考以及解決以下問題：How many festivals around the world？ Please give some examples. How do they celebrate the festivals in other countries？ Whats the meaning of the festivals？ 在節(jié)日情境的引導(dǎo)之下，也在教師提出思考題的指導(dǎo)下，學(xué)生會主動積極的投入學(xué)習(xí)情景，挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在實踐當(dāng)中培育文化品格，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升讀寫實踐質(zhì)量。

三、設(shè)置微寫作活動，多層次發(fā)展語言能力

英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺少的一部分，更是眾多核心素養(yǎng)的根基所在，是發(fā)展學(xué)生其他素養(yǎng)的有效依托。要想對學(xué)生的語言能力進(jìn)行全面發(fā)展，實現(xiàn)讀寫整合是必不可少的，只有在寫作過程當(dāng)中才能夠真正考驗學(xué)生的語言組織與運用能力，讓學(xué)生的綜合語言技能得到發(fā)展。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)要徹底改變過去求全求快的讀寫教育模式，有效遵循教育規(guī)律，抓好寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用微寫作的方式，鞏固語言知識技能，讓語言綜合運用能力得到充分鍛煉。所謂的微寫作不要求學(xué)生在較短的時間之內(nèi)就完成一篇系統(tǒng)全面且內(nèi)容深入的文章，而是讓學(xué)生把核心的詞匯、語法、語篇等進(jìn)行有效銜接，能夠打破過去貪多求快的教育模式，更加科學(xué)的培育學(xué)生語言能力。例如，在學(xué)完“Festivals around the world”， 教師鼓勵學(xué)生合理組織自己的語言，寫出簡短的關(guān)于節(jié)日介紹的微作文，鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識與技巧。這樣學(xué)生不會存在過大的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展拓展了空間。

讀寫實踐教學(xué)要求的是將閱讀和寫作進(jìn)行有機整合，讓學(xué)生可以將閱讀獲取的方法和技巧應(yīng)用到實際的文章創(chuàng)作當(dāng)中，發(fā)展學(xué)科綜合能力。學(xué)科核心素養(yǎng)教育也是高中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在推動英語教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要作用。這就需要將核心素養(yǎng)教育和讀寫實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的突破，奠定綜合型英語人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。