農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧初探

向艷

摘 要：習(xí)作是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，因而在小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)存在一定的難度。對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文來說，因?yàn)榻逃娇傮w來看較為落后，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生因?yàn)闂l件所限，學(xué)習(xí)中存在著各種各樣的問題。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語文總體水平的提高有重要意義。本文分析了農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作中存在的問題，并且探析了提高習(xí)作技巧的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 小學(xué)語文 習(xí)作指導(dǎo) 技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0174-01

隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對人們作文能力的要求也越來越高，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)習(xí)作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段有十分重要的意義。但是大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生習(xí)作水平并不高甚至還有著很多問題，同時農(nóng)村地區(qū)的教師也難以解決這種問題，教師自身的語文素養(yǎng)縱然很強(qiáng)，但是因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕虒W(xué)技巧，而難以解決學(xué)生不知如何寫作的現(xiàn)實(shí)問題。本文就是從學(xué)生出現(xiàn)的問題出發(fā)來探究解決策略。

1 農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作中存在的問題

1.1 基礎(chǔ)句病多

字跡潦草和句病問題是農(nóng)村小學(xué)生寫作的一大基礎(chǔ)問題。首先是句病問題，農(nóng)村學(xué)生受到地區(qū)方言的影響，很多時候?qū)⒎窖詭雽懽髦?，出現(xiàn)錯字。還要就是同音字容易搞混如“祈”錯寫“祁”，一篇作文下來可以說是錯別字連篇，對于一些容易寫錯的字還會給字加一筆或少一筆，相近的偏旁也容易混淆。其次是字跡潦草問題，很多學(xué)生不僅容易將作文格式弄錯，缺乏基本的寫作規(guī)范，如開頭需要空兩格以及標(biāo)點(diǎn)符號問題，還有嚴(yán)重的字跡問題，字體歪歪斜斜、大小不一，卷面十分不整潔，會亂涂亂畫，修正液、修正貼亂涂亂用。

1.2 內(nèi)容匱乏

農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)橹R環(huán)境受限制，寫作常常沒有東西可寫，常常內(nèi)容干癟、東拼西湊。這不僅是環(huán)境原因，更是因?yàn)樗麄兒茈y從生活中積累素材，農(nóng)村很多留守兒童，長期與父母的分離就很難培養(yǎng)他們常態(tài)的情感，因此寫出來的文章也是枯燥乏味缺乏真情實(shí)感。農(nóng)村孩子們的課余生活簡單，沒有城市孩子那么多的消遣與玩樂，因此缺乏對豐富多彩的世界的認(rèn)識，寫不出豐富多彩的內(nèi)容，更是缺乏對生活細(xì)致觀察與記錄的能力。因此內(nèi)容問題是農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作中最頑固的問題。

1.3 缺乏個性

農(nóng)村的孩子們生活在田野，父母大多外出務(wù)工，爺爺奶奶往往樸實(shí)質(zhì)樸，孩子們受到環(huán)境的影響，往往缺乏父母關(guān)愛，爺爺奶奶年紀(jì)較大難以溝通，因此會變得沉默寡言。生活上的沉默寡言也影響了語文習(xí)作能力，寫出的作文也會十分的單調(diào)死板，缺乏活力，再加上習(xí)作學(xué)習(xí)本身是較難的，需要耐心，小學(xué)生往往很難堅(jiān)持下去因而對語文習(xí)作充滿排斥，最終導(dǎo)致了他們在寫作時想盡辦法湊字?jǐn)?shù)，還會人云亦云，沒有自己的見解，嚴(yán)重缺乏自己的個性表達(dá)，作文也因此沒有靈氣。

2 提高農(nóng)村語文習(xí)作技巧的策略

2.1 豐富寫作素材

農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的生活是不一樣的，農(nóng)村學(xué)生有著不一樣的田野風(fēng)光，不一樣的鄉(xiāng)村習(xí)俗以及農(nóng)村習(xí)慣的生活方式，因此教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于去感受自然、體驗(yàn)生活、觀察野花風(fēng)雨等，逐步激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對自然的熱愛之情。感情的培養(yǎng)不是一朝一夕的，因此教師要一樣的充滿耐心，教會學(xué)生自己豐富寫作素材。除了環(huán)境還有要積累書本素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生們寫讀后感，或者是對與名著故事結(jié)尾可以讓學(xué)生們進(jìn)行改寫來激發(fā)學(xué)生寫作的想象力，只要能夠持之以恒那么寫作技巧一定會得到很大的提高。

2.2 改題材仿佳句

小學(xué)作文最普遍的題材就是記敘日常，這種題材寫多了學(xué)生只會沒有東西可寫，因此教師要能夠從不能的角度來出作文題目，從不一樣的角度出發(fā)，如可以從小學(xué)語文課本中的古詩文或者是插圖入手，讓學(xué)生用自己的語言來記敘一首古詩中的故事或者描述出一幅插畫，這樣的題材，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能解決很多學(xué)生沒東西可寫的尷尬處境。而對于古詩的故事化寫作，能夠幫助學(xué)生規(guī)范記敘寫作的基本結(jié)構(gòu)，同時能引導(dǎo)寫出較美的句子。小學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，因此可以在教學(xué)中一定程度的讓學(xué)生模仿摘抄好的句子。對于課本中的結(jié)構(gòu)完整、句子優(yōu)美或者某一段描寫很傳神的句子讓學(xué)生模仿，能幫助學(xué)生逐步寫出好句子來。

2.3 作文互評互改

作文互評可以以小組形式開展，幾個小組同學(xué)輪流做組長，組員需要進(jìn)行作文的互相修改，組長要負(fù)責(zé)給組里的每位同學(xué)寫評語，最后給個成績。農(nóng)村的教學(xué)資源有限，通過小組互評作文的形式一方面能夠減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。小組互評作文的方式拉近了學(xué)生之間的距離，因?yàn)閷W(xué)生之間修改會更加細(xì)致，因此也能夠幫助他們互相取長補(bǔ)短。對于優(yōu)秀的作文，可以通過學(xué)生自己投票產(chǎn)生，由此也能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何寫出一篇佳作。同時教師的想法總是片面的，難以從學(xué)生層面考慮問題，學(xué)生互改更能夠互相理解，容易引起共鳴，提高寫作興趣。教師在這個模式下需要做的是在小組互評之后給每篇作文指一個修改的方向，從而幫助學(xué)生解決問題。

3 結(jié)語

總而言之，要想切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作的能力，不僅需要教師改進(jìn)一些教學(xué)方法，更需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師能夠做到的是如何幫助引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣以及在寫作技巧上給學(xué)生足夠的指導(dǎo)，實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題需要在不斷的實(shí)踐中加以改進(jìn)方法。當(dāng)然對于農(nóng)村學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)很重要，但是也不能忽視對農(nóng)村學(xué)生基本的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)才能做到切實(shí)提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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