新課改形勢下初中英語有效課堂構建的策略

【摘要】新課改推進了近20年，新課標也實施了十幾個春秋，在這個背景下，有效課堂的構建成為一線的教師不懈的追求。文章基于新課改的新形勢下，對初中英語有效課堂的構建進行探討，以期共享。

【關鍵詞】初中英語；新課改；有效課堂；主要策略

【作者簡介】蔡金英，江蘇省揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校。

新課改的推進，新課標的實施，有效課堂的探討也越來越深入。但是，在實施過程中，課堂教學存在諸多問題，如情境創(chuàng)設的無效、問題教學的片面性、語言實踐度不高等，導致教學效果不盡人意。文章針對這個實際情況，對初中英語有效課堂的構建，進一步進行探討，以饗共享。

一、情境創(chuàng)設應有效

情境是語言學習和運用的基礎，在新課改下，向課堂要質量的今天，情境創(chuàng)設成為教師們青睞的教學方法，通過創(chuàng)設情境，為學生提供說英語、用英語的輕松氛圍。而如果情境創(chuàng)設不當，也不利于學生參與興趣的激發(fā)，不利于學生課堂有效性的提高。為此，情境創(chuàng)設應有效，應有助于有效課堂的構建，有助于學生口語交際和交流。

如教學What a brave young man的閱讀時，教師可以利用多媒體呈現出孫太太家廚房失火、孫太太的鄰居Zhanghua奮力相救的情境，足以讓學生感知reading的主要內容，引發(fā)學生對閱讀的欲望。

有效的情境，應與教學內容一致，如剛剛提到的What a brave youngman的閱讀的情境的創(chuàng)設，直接了當地營建與閱讀內容完全相符的情境，既利于學生從中了解reading這個故事的發(fā)生的背景，也熟悉熟悉故事的情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀和探究的興趣。而如果這個閱讀教學時，教師呈現與閱讀內容和主題無關的情境，那么情境的創(chuàng)設是無效的，最起碼也是低效的，無益于有效課堂的構建。

二、情境創(chuàng)設應有度

情境是語言的交際和運用的基礎，但是情境的創(chuàng)設應注意效度以外，還要注意情境的“度”，應擺脫多多益善。否則，較多的情境創(chuàng)設，沖淡課堂教學的主題。

如What a brave youngman的閱讀前，如果教師教學該部分內容時，先用多媒體呈現出一些自然災害、認為災害的圖片、情境，并逐一對圖片和情景進行談論，再呈現出燃燒的火焰的圖片，呈現出火在日常生活中的主要用途，也呈現出火給人們的生活帶來的不便等，談論fire的利與弊......如此的情境創(chuàng)設，雖然讓學生圍繞著fire這個中心話題而進行自主交流，但因為情境太多，學生在情境中留戀，并且，過多的情境創(chuàng)設以及對呈現的情境的談論，也占用太多的課堂時間，擠占了閱讀的時間，閱讀教學的目標難以實現，從而因情境的“多”而導致課堂的低效。

三、情境創(chuàng)設應注重“趣”

情境創(chuàng)設，為學生提供語言交際的環(huán)境，為了激發(fā)學生在具體的情境中自主交際的積極性惡化主動性，情境的創(chuàng)設應注重“趣”，趣味性的情境，可以吸引學生的注意力，促使學生說英語、用英語的欲望。

如教學Life on Mars時，呈現給學生火星的圖片，引發(fā)學生思考：Do you believe we can live on Mars？ 呈現給學生航天飛機以及宇宙飛船的圖片，并設計問題What is it？引發(fā)學生討論How to get to Mars. 呈現給學生人們在Mars上睡覺、上學、吃飯等的微視頻或者圖片，人們在火星上吃的食物猶如“藥片”、不用上學校上學，教師是online teacher，呈現人們在火星上的穿的鞋子——space boots等，這些趣味性的情境，引發(fā)學生的好奇，吸引學生的眼球，誘發(fā)學生的想象：How can we survive？ What about gravity/home/school/trasports？而這些也是reading的主要內容，在趣味性的情境中，看、聽、說、想等活動，激活閱讀課堂，豐富閱讀教學的形式，提高閱讀教學效果。

四、情境創(chuàng)設應注意“真”

情境教學法在運用時，如果遠離學生的生活實際，遠離學生的生活體驗，情境的創(chuàng)設也無助于學生的學習、無助于英語的運用。為此，情境創(chuàng)設應注重“實”和“真”。

如教學weather時，對于rainy、sunny、snowy等的單詞的教學，教師可以借助于簡筆畫或者借助于多媒體呈現給學生表示天氣的微視頻，讓學生在具體的情境中運用What is the weather like？ It is rainy等而自主交際；教學Past and present時，呈現給學生現在的家園因工廠排污、汽車產生大量的尾氣等環(huán)境被污染，可是因為城鄉(xiāng)的發(fā)展，高樓林立、購物中心繁華、興建了公園等，城鄉(xiāng)現代化、工業(yè)化、發(fā)展化，人們的生活水平提高了，但是，環(huán)境污染成為實際問題；呈現給學生多年前的農村的情境：清澈的小河、茂密的森林、低矮的草房、作為主要交通工具的“自行車”等，無不讓學生感到“新鮮”，認識以前的人們的生活環(huán)境，雖然簡陋但和諧，雖然貧窮但環(huán)境優(yōu)雅......在這樣強烈對比的情境中，學生暢談過去、暢想未來，如此情景的創(chuàng)設，用在reading的教學中，有助于學生對reading的理解，在Integrated skills的教學中運用，有助于學生對月光城的前后變化的對比，降低聽說讀寫的難度；應在Task的課型中，利于學生從過去和現在兩個層面，進行今昔對比，寫出文道俱佳的好文章。

情境是語言學習和運用不可或缺的要素，是英語教學的主要策略。教師應注重情境在英語教學中的突出的作用，并把握情境的“真”、“效”、“趣”和“度”，創(chuàng)設的情境才真正為英語教學服務，并有助于學生的學習，為有效課堂增趣提效，為有效課堂的構建推波助瀾。

參考文獻：

[1]陳艷.基于情境教學法的初中英語課堂教學研究[J].考試周刊， 2018（15）.

[2]裴慧麗.初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J].學周刊，2017 （36）.