加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示

謝菲

摘 要：加涅將教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一套教學(xué)設(shè)計(jì)原理技術(shù)。在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方面提供了理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)結(jié)果論幫助制定教學(xué)目標(biāo)。用學(xué)習(xí)層級(jí)論進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)習(xí)過程論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。既幫助教師用理論指導(dǎo)教學(xué)，將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。也使教師的已有經(jīng)驗(yàn)找到理論意義，更好提升教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：加涅 學(xué)習(xí)理論 信息加工 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0082-01

1 教學(xué)目標(biāo)的確立——以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為依據(jù)

加涅在第四版《學(xué)習(xí)條件》對(duì)中幾個(gè)子類進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類。言語信息，用言語來表達(dá)的“什么是什么”的信息，又稱陳述性知識(shí)，用來了解基本的事實(shí)概念。智慧技能，用來表達(dá)“怎么樣怎么做”的信息，又稱程序性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在情境中的應(yīng)用能力。認(rèn)知策略，強(qiáng)調(diào)通過自我調(diào)控來掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)者指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能，指身體運(yùn)動(dòng)掌握的技能。態(tài)度，人對(duì)某一事物的看法和產(chǎn)生的行為。

我國(guó)新課改采用的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就參考了學(xué)習(xí)結(jié)果分類論。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同教學(xué)分類制定不同教學(xué)目標(biāo)，用事實(shí)提問幫助鞏固言語信息，讓學(xué)生解決特定問題來促進(jìn)智慧技能發(fā)展，幫助學(xué)生知識(shí)遷移來鍛煉認(rèn)知策略，通過反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練動(dòng)作技能，經(jīng)常列舉榜樣事例促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度的培養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析——以學(xué)習(xí)層級(jí)理論為依據(jù)

加涅的“數(shù)學(xué)項(xiàng)目”研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的是因?yàn)橄惹爸R(shí)掌握不牢。學(xué)習(xí)的階段是分層次的，較低層次淺顯的知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)較深層次的知識(shí)時(shí)就會(huì)有困難。高一級(jí)的任務(wù)的完成以第一級(jí)任務(wù)的完成為先決條件。學(xué)習(xí)的條件是有內(nèi)外部之分的，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件從學(xué)生出發(fā)，例如，學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的外部條件由外界情境刺激產(chǎn)生的。

針對(duì)教師在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)、以經(jīng)驗(yàn)執(zhí)教的弊端，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件理論確立了教學(xué)過程九大事件，既為教師的原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到了理論依據(jù)，也能夠讓教師通過新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來更好的指導(dǎo)教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者的分析和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，每一種學(xué)習(xí)結(jié)果所需的學(xué)習(xí)內(nèi)外部條件也不同，需要弄清每一類學(xué)習(xí)所必備的條件才能積極創(chuàng)造條件來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生不同水平特點(diǎn)制定適宜學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)過程論條件論為依據(jù)

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是人對(duì)內(nèi)外部的信息進(jìn)行加工的過程。學(xué)生接受教師講授知識(shí)的刺激，刺激進(jìn)入學(xué)生感覺登后轉(zhuǎn)化為信息，在這里停留時(shí)間很短。學(xué)生注意并通過知覺的運(yùn)作、選擇繼續(xù)加工的信息，經(jīng)過復(fù)述和編碼，將信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)是新知識(shí)與長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中主動(dòng)建構(gòu)的過程。

加涅將學(xué)習(xí)的過程分為八個(gè)階段，并且對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出了教師教學(xué)階段。動(dòng)機(jī)階段，誘因、操作、成就動(dòng)機(jī)共同作用使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望。教師要告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生激發(fā)期望。教師要布置適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的信心。領(lǐng)會(huì)階段，學(xué)生注意教師傳遞的刺激，通過選擇知覺作用將刺激轉(zhuǎn)化為信息。教師要向?qū)W生傳遞與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，避免無關(guān)刺激對(duì)學(xué)生的干擾。獲得階段，學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行編碼加工。教師在上課時(shí)要有組織的呈現(xiàn)知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生運(yùn)用一些編碼記憶策略將短時(shí)記憶存入長(zhǎng)時(shí)記憶。保持階段，學(xué)生需要將長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)貯藏，需要復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。教師要呈現(xiàn)一些與教學(xué)的內(nèi)容相似的刺激，對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)避免不相關(guān)的刺激的干擾。回憶階段，學(xué)生遇到問題會(huì)在頭腦中檢索儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，提取到信息后再激活這些信息來處理問題。教師在這一階段要幫助學(xué)生理解與記憶，建立信息與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提取線索的能力。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)選擇新舊知識(shí)點(diǎn)交叉的作業(yè)，在上課開始回顧一下舊的知識(shí)點(diǎn)，都是激活信息的好方法。概括階段，學(xué)生整合知識(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。要注重知識(shí)之間的連接，創(chuàng)造與知識(shí)情境相近的教學(xué)情境。操作階段是反饋階段的基礎(chǔ)，反應(yīng)階段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)后要檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度。教師要幫助學(xué)生形成積極的反饋觀，反饋的目是提升解決問題能力。學(xué)生要明白完成任務(wù)的目的不是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，因此不要對(duì)懲罰恐懼。強(qiáng)化與懲罰的本質(zhì)都是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

加涅學(xué)習(xí)理論因種種原因存在局限，留下廣闊的研究空間。設(shè)計(jì)原理中提出了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與教學(xué)順序，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是自下而上的，下位知識(shí)的學(xué)習(xí)是上位知識(shí)學(xué)習(xí)的先決條件。知識(shí)層級(jí)之間除了上下的遞進(jìn)關(guān)系是否還存在左右或者交叉的關(guān)系？每門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯順序相異，自上而下的知識(shí)層級(jí)學(xué)習(xí)順序是否適應(yīng)與每門學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)？理科學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)縝密，需要發(fā)散性思維的文科學(xué)習(xí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)順序是否還能適用？這些都是以后的研究中所需要解決的問題。

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