基于第二語言習(xí)得理論的高職高專雙語教學(xué)方法研究

【摘要】第二語言習(xí)得理論在不斷的發(fā)展變化過程中，已經(jīng)建立了自己系統(tǒng)的理論體系以及科學(xué)的研究方法，而且近幾年來，第二語言習(xí)得理論的研究領(lǐng)域在不斷擴(kuò)展。所以為了在高職高專的英語教學(xué)中探索更為有效的方法，本文就高職高專的中的雙語教學(xué)方法進(jìn)行了如下研究。

【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得理論； 高職高專； 雙語教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】楊媚（1987.4-），女，苗族，湖南吉首人，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

國(guó)家對(duì)高職高專的英語課程教學(xué)的基本要求是：高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)是把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為目的。因而提高高職高專學(xué)生的英語綜合能力，探索更為有效地英語教學(xué)方法是當(dāng)下高職高專的必然趨勢(shì)。而且對(duì)于第二語言習(xí)得理論來說，它的研究具有復(fù)雜性、綜合性、層次性的特點(diǎn)，因此運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)考察第二語言習(xí)得研究是一種較為合理、必要和可行的方法。

一、第二語言習(xí)得理論所包含的內(nèi)容

第二語言習(xí)得理論主要包括語言習(xí)得和學(xué)習(xí)假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、語言輸入假說、情感過濾假說這五個(gè)假說，而且第二語言的學(xué)習(xí)者可以通過習(xí)得和學(xué)得兩種途徑來提高目標(biāo)語的能力。在我國(guó)，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)必然過程，所以高職高專的雙語教學(xué)可以借鑒第二語言習(xí)得模式的研究成果，運(yùn)用好在雙語教學(xué)中的語言環(huán)境，加大學(xué)生對(duì)目的語的輸入，而且還要充分考慮學(xué)生對(duì)于已有的母語的認(rèn)知發(fā)展。但是對(duì)于我國(guó)的許多雙語教師來說，他們的母語都是漢語，這就使得他們的英語表達(dá)能力有一定的局限性，再就是許多課程的專業(yè)性極強(qiáng)，學(xué)生用母語理解都有一定的困難，英語授課就更不用說了。雙語教學(xué)模式的特點(diǎn)有以下幾個(gè)，一是在教學(xué)過程中以英語教材為主，但是在內(nèi)容的選取上要有專業(yè)課程的最新發(fā)展，更要以專業(yè)的教學(xué)大綱為依據(jù)；二是在教學(xué)語言中應(yīng)以英語語言為主，輔之以必要的漢語教學(xué)；三是在對(duì)時(shí)間的安排上，要把專業(yè)的雙語課程和普通英語課程聯(lián)系起來，讓高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)有效銜接。

二、我國(guó)高職高專在英語教學(xué)中相對(duì)滯后的因素

我國(guó)高職高專英語教學(xué)滯后有以下兩方面原因：一方面是因?yàn)槟壳案呗毟邔５膶儆趹?yīng)試型教育，教師和學(xué)生的重點(diǎn)主要放在考試內(nèi)容上，而且大班授課制下學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師的灌輸式教育讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；另一方面就是教師的主觀因素，教師在主觀上重認(rèn)知輕情感，重結(jié)果輕過程，這也就在一定程度生阻礙了高職高專英語教學(xué)的發(fā)展。

三、目前高職高專雙語教學(xué)中應(yīng)采用的模式

在高職高專的雙語教學(xué)中，應(yīng)該采用一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，即基礎(chǔ)英語——專業(yè)英語-雙語英語這一教學(xué)模式，而且在每一個(gè)階段都應(yīng)有每個(gè)階段的目標(biāo)。在第一階段，要注重學(xué)生的聽、讀、說和寫的能力，以提高學(xué)生的整體英語水平為目的。這樣就能夠使學(xué)生在后面的雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)英語和雙語英語形成有效的銜接。在第二階段的專業(yè)英語教學(xué)中，其重點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，這時(shí)就可以采用國(guó)內(nèi)所編寫的較為專業(yè)的英語教材，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語有一定的掌握，目的是讓學(xué)生對(duì)英語原版教材的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對(duì)于課程的設(shè)置要循序漸進(jìn)，解決好基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的過渡問題。而且教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力時(shí)，注重師生間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生以聽說為主的交流能力，然后再逐步采用用英語語言進(jìn)行授課的方式，從而順利地從語言教學(xué)過渡到雙語教學(xué)。因?yàn)殡p語教學(xué)要求師生的英語水品和必須達(dá)到一定程度，這樣才能滿足教學(xué)所需。另外，在對(duì)雙語課程的選擇上要和其他課程有一定的連貫性，教師在選課時(shí)最好選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)、能夠進(jìn)行多樣化教學(xué)的課程。這樣學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語后已經(jīng)具備了較強(qiáng)的應(yīng)用能力，再通過雙語課程的學(xué)習(xí)，更能夠提高高職高專學(xué)生的英語素質(zhì)。

四、營(yíng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是有一定影響的，所以說為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。對(duì)學(xué)校來說，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)一些比較直觀的教學(xué)語境，在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，就可以在無形中增加學(xué)生語言的輸入量和實(shí)踐量，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)下的“習(xí)得”。

五、第二語言習(xí)得理論對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示

根據(jù)所提出的情感過濾假說，教師在教學(xué)中應(yīng)建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生足夠的安全感；其次要制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)生的現(xiàn)有水平為依據(jù)，為學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采取正確的評(píng)價(jià)方式，用寬容的態(tài)度讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與。語言的輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，所以教師在教材的選擇上要難度適宜，也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行改編；其次在教學(xué)中應(yīng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式；最后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語授課時(shí)，可以加入一些英語國(guó)家的文化教育。

六、小結(jié)

第二語言習(xí)得理論在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，而且國(guó)外的教學(xué)理論在我國(guó)的教學(xué)中還需要經(jīng)過不斷的驗(yàn)證。盡管如此，在一些高職高專院校中，也可以有選擇、有目的的實(shí)施雙語教學(xué)，與此同時(shí)要做好雙語教學(xué)的引進(jìn)工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語能力在潛移默化中得到提高，最終讓學(xué)生成為雙語的使用者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王越文.雙語教育制度下新加坡華族中學(xué)生華語（第二語言）課堂語碼轉(zhuǎn)換研究[J].漢語應(yīng)用語言學(xué)研究，2016（1）.