高職英語分層教學的實踐與研究

周倩

摘 要：最近幾年，高職院校的生源質(zhì)量較差，學生英語水平有高有低，使得傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足需要，推行高職英語分層教學勢在必行。但是經(jīng)過一段時間的實踐，分層教學還是存在一定的問題和需要改進的地方。本文以蘇工院的英語分層教學為例，闡述高職英語分層教學的具體實踐和成效，提出了改進的措施。

關(guān)鍵詞：高職英語 分層教學 課程改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0038-01

1 引言

最近幾年，隨著本科院校的不斷擴招，導致高職院校的生源質(zhì)量越來越差，為了達到招生數(shù)量，往往會采用多種形式的招生模式，如自主招生、對口單招、注冊入學等。這就造成學生英語水平有高有低，這種現(xiàn)在不僅存在于各專業(yè)之間而且還出現(xiàn)在班級內(nèi)部。教師如果采用同一教材、同一教案、同一教學目標的傳統(tǒng)高職英語教學模式勢必會造成兩極分化。一方面基礎(chǔ)好的學生會覺得教學內(nèi)容過于簡單而降低了他們的求知欲，無法進一步提高他們的英語語言技能。另一方面基礎(chǔ)差的學生會覺得內(nèi)容太難而失去學習的信心，出現(xiàn)厭學甚至是放棄學習的現(xiàn)象。因此，分層教學的出現(xiàn)是順應(yīng)了高職英語改革的需要，是一項符合因材施教教學原則的有力措施。

2 高職英語分層教學的實踐

蘇工院對2017級非英語專業(yè)新生的高職英語課程實行了分層教學，具體實施方式如下：

2.1學生分層原則

在入學第一周對各院系新生進行統(tǒng)一的摸底考試，根據(jù)成績高低，各院系前50名學生分入A班，后50名分入C班，中間分數(shù)段的學生以50人左右為一個班級分入B班。

2.2課程標準分層

A班以通過大學英語4級考試為目標。教學內(nèi)容涵蓋不同職業(yè)涉外工作中共性的典型英語交際任務(wù)，強調(diào)相應(yīng)的語言技能訓練，兼顧職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和語言知識的學習，使學生語言技能的發(fā)展和職業(yè)技能的發(fā)展同步。在教學方法上，通過視聽內(nèi)容的呈現(xiàn)，注重模仿操練和模擬訓練等任務(wù)引領(lǐng)的教學來拓展學生的聽說能力，動化課堂。加強對學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，以任務(wù)引領(lǐng)型案例或活動誘發(fā)學生興趣。

B班以通過全國高職高專英語應(yīng)用能力A 級考試為目標。以課堂教學為主，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學。在教學中，要注重學生英語基礎(chǔ)的鞏固，以實際應(yīng)用為目的，以“實用為主，夠用為度”為原則。靈活運用情境法、交際法、任務(wù)法和合作學習法等多種教學方法組織教學活動。注重基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，加強學生的聽力、閱讀及寫作能力。

C班以通過全國高職高專英語應(yīng)用能力B 級考試為目標。教學內(nèi)容以鞏固學生的基本知識點和訓練學生的基本語言技能為重點。培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和提高英語學習的積極性。

2.3 非英語專業(yè)學生英語導師制的推行。

導師制的推行能更好的體現(xiàn)出分層教學的優(yōu)勢，是為了提高非英語專業(yè)學生的英語技能，培養(yǎng)在英語方面有優(yōu)勢的學生。導師制貫穿在學生培養(yǎng)的全過程，導師要幫助學生了解學習的潛能和特點， 指導學生掌握科學的學習方法和技能， 督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣；指導學生參加各級各類英語競賽。

3 高職英語分層教學的成效

回顧蘇工院這三年里實行英語分層教學后，在教學改革的實踐中也取得了一定的成效。

3.1 學生的學習興趣得到了提高

特別對于B層和C層的學生來講，由于簡化了教學內(nèi)容，降低了教學難度，放慢了教學速度，使那些英語基礎(chǔ)較差的學生能夠跟上教師的上課節(jié)湊，理解上課的內(nèi)容，克服了害怕學習英語的心理，使英語學習也變成了一件較為輕松的事情，從而更加樂于參與到課堂教學活動中去。

3.2 課堂效率和教學質(zhì)量得到了提高

分層教學將英語水平接近的學生分在一起上課，教師在教學目標的制定、教材的選用、教學手段的設(shè)計時更有針對性，使教師上課內(nèi)容更加緊湊；學生則可以集中注意力深入思考，大大提高了聽課效率。師生之間在課堂上的交流變得更為有效和愉悅，從而大大提高了高職英語的教學質(zhì)量。

3.3 教師的教學實踐能力得到了提高

分層教學實踐要求教師花更多的時間去了解、關(guān)注和研究學生的學習態(tài)度和心理情況，從不同層次學生的需要出發(fā)，制定個性化的教學目標和教學方法，對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求。

4 高職英語分層教學的存在問題和改進的方法

高職英語分層教學體現(xiàn)了因材施教的教育理念，在一定程度上調(diào)動了學生對英語學習的積極性，提高了課堂效率和教學質(zhì)量。但是，在具體實踐過程中，還是出現(xiàn)了一些有待于解決的問題。

4.1 學生心理狀態(tài)的問題

學生由于對分層教學理念缺乏認識，只是簡單的認為是重點班和差班的區(qū)別，特別是C層的學生更會出現(xiàn)自卑或自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)該利用新生入學教育的契機，讓學生明白高職英語分層教學其目的是考慮到每一位學生的發(fā)展，為了使學生能夠更好地提高自身英語水平而采用的新的教學模式。

4.2 教學常規(guī)管理問題

實行分層教學后，要打破原來的行政班級，學生實行走班制來上英語課，這樣給管理帶來一系列的問題。首先，一個分層班級的學生有原來好幾個班的學生組成，這給教師的課堂考勤和最后成績的錄入帶來很大的麻煩；其次，來自不同班級的學生在新分層班級里會疏于與其他班級的學生交流，小集體現(xiàn)象較為嚴重，集體感一時難以形成。這就要求教師在上課的過程中有意識地引導學生與其他班級的同學多交流，通過一些合作性的英語活動來促進班級的融合。

高職英語分層教學，滿足了英語課程改革的需要，體現(xiàn)了因材施教的教理念，提高了英語課堂教學的質(zhì)量，尊重了學生的個性差異，激發(fā)了學生對英語學習的興趣。但是，這種教學模式還有待于在實踐不斷地完善，使其更好地為高職院校英語教學服務(wù)。

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